如何上好一堂课（上好一堂课的10个经典法则）

如何上好一课(上好一课的10条经典法则)。

教师的实践技能。我们不提倡任何固定的教学模式，因为“教学没有固定的方法”，但教学必须有“方法”——即教学必须共同遵循的规律。

一个

根据教科书，超越教科书。

1.教学大纲和教材必须作为“书”，无轨电车不能随意驾驶。

2.但是，不要局限于课本，要对课本进行加工和提炼，化难为易，化繁为简，深化和拓宽。

包括:

(1)告诉学生通过自学阅读仍然无法理解的内容，课本背后的稀世珍宝和字里行间的感悟。

(2)讲述老师自己学习课本的经验和独到之处，并加以洞见和升华，从而引导学生达到课本之外的新境界。

2资源网络

怀疑开始和结束。

根据对立统一的观点，教学过程应该是一个解决矛盾的过程，教学以矛盾为起点，以矛盾为终点，从而不断循环螺旋地发展。

亚里士多德说:“思考始于怀疑和惊讶。”在教学之初，就要提出一个学生不易回答的鲜明问题，从而引发冲突，激起强烈的求知欲，吸引注意力，迫使和诱导学生的思维“走近”。然后讲课或谈话、演示、实验等。来解决矛盾。

在课程结束时，根据知识体系，提出新的问题作为承上启下的纽带。第一，新旧知识可以有机地联系起来；二是可以激发新的求知欲；三是能收到“知道发生了什么，下次再听”的回味。

三

有适当的难度和密度。

根据维果茨基“最近发展区”的概念，教学是将“最近发展区”转化为“现有水平”的过程。适当的难度是“最近的开发区”层面的知识。如果难度合适，可以激发学习兴趣，刺激智力发展。

在把握难点时，要注意三个方面:

(1)对于难的内容，我们应该让它变得容易，并以学生可以接受的方式教授它。

②对于容易的内容，要从不同的角度，在与其他知识的联系中，找出隐藏在里面的本质和本质。

③复习旧课，不能简单地重复“炒饭”，要用灵活多样的方法加强系统性和全面性，让学生在原有的基础上有所提高。

适当的密度意味着适当的容量。教学设计中要充分估计学生的接受能力，安排足够的内容，满足学生的求知欲。否则教学过程会松散缓慢，不仅浪费时间，还会使学生注意力分散，抑制学生的思维活动，影响学习积极性。

四

教学应该广泛而精确。

“量”的积累可以导致“质”的飞跃，而博大可以导致精深。只有广招资源，开阔视野，夯实基础，学生才能学得深、学得透，才能登上高峰。

“精”是指理解教学大纲和教材规定的主要内容的本质，掌握其本质。说话准确，语言简洁，能画龙点睛。

五

浅者深，深者简。

在简单的内容上:

深挖，不要停留在知识的表面，而是揭示其内涵。

对于深奥的内容:

将难点剖析成几个易于理解的组成部分，用易于理解的语言对资源网络进行分析和解释。

六

具体问题的抽象和抽象问题的具体化。

具体内容要综合、归纳、概括，然后成为有规律的抽象概念。

抽象的问题应该被分析、剖析、比较、举例、演示和实验，并具体化为学生容易感知的东西。

七

回顾过去有助于理解现在

复习过程中引入新知识，使复习和学习新知识完美融合，既强化了对旧知识的印象，又激发了学习新知识的欲望。

同时，教师要严格评价学生的知识水平和态度，及时评分，督促学生养成及时复习的习惯。

八

让资源网络学生参与知识形成过程。

布鲁纳的“发现法”对于开发学生的智力极具价值，其核心是让学生参与知识形成的过程。

请注意:

不能让学生简单地学习现成的结论，而是引导他们通过分析、比较、推理、判断的思维过程，寻求问题的答案或结论，在知识形成和生产过程中尝试思维的飞跃。

九

基础知识必须转化为技能。

列宁说:“我们需要利用基本事实的知识来发展和增强每个学习者的思维能力。”学生对基础知识理解得越深，掌握得越巩固，接受新知识的速度越快、越丰富，思维能力越强。俗话说“熟能生巧”“巧能生巧”。

因此，在教学中，最基本的概念、定理和规则必须从不同的角度反复解释和实践，直到被彻底理解，成为构成学生智力的基因。

10

教学过程始于课堂，止于课后。

课堂教学是整个教学过程的重要组成部分，但绝不是全部。课后，教师必须批改作业，给予个别指导，与学生交谈等。

如果你课后离开，课后不与学生接触，不积极收集学生的反馈信息，即不把课堂教学延伸到课外，那么课堂就会“美”起来，你永远得不到好的教学效果。

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