教学方法和教学手段(与时俱进的教学方法)

近年来，信息技术在教育行业得到广泛应用，“翻转课堂”正在全国各地如火如荼地开展。

所谓“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

翻转课堂不同于传统的“老师上课—作业布置—学生在家练习”的模式。在翻转课堂的教学模式下，学生在家完成知识学习，课堂成为师生之间、学生之间互动的场所，包括回答问题、运用知识，从而达到更好的教育效果。

简单来说，翻转课堂与传统课堂的核心区别就是从“先教后学”到“先学后教”的转变。

“翻转课堂”的由来

20世纪90年代，哈佛大学的Eric mazur开始探索“翻转课堂”。

2000年，莫林·拉赫(Maureen Rach)、格伦·普拉特(Glenn Platt)和迈克尔·切利亚(Michael Ceglia)发表了论文《翻转课堂:创造包容性学习环境的途径》，正式提出了“翻转课堂”。

2004年，汗学院的萨尔曼·汗利用聊天软件和其他媒体为他的表弟解决数学问题。

后来很多朋友发出类似的求助，可汗通过短视频解决了他们的问题。

2007年，“翻转课堂”真正用于教学。美国科罗拉多州落基山公园高中的化学老师乔纳森·波尔曼(Jonathan Boehlmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron sams)利用屏幕录制软件录制视频，上传到网上，帮助逃课学生补课。

随着互联网的发展和普及，这种教学模式逐渐在美国中小学教育中实施，然后传入中国！

至此，“翻转课堂”逐渐为众多教师所熟悉，成为全球教育界新的教学模式和研究热点。

“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”基于微视频和学习管理平台，包含知识传播和知识内化两个阶段。

在知识传播阶段，微视频是“翻转课堂”的核心部分。

课前，教师深入研究教材内容，挖掘知识精髓，明确教学目标；然后把知识内容做成微视频。

例如，爱学思教育云平台整合了软硬件整体解决方案，根据学校场景为教师打造全流程教学应用方案。

根据老师下达的任务清单，学生在“艾雪施”平台上进行自学，通过“艾雪施”平台上的试题检验自学效果。

教师可以通过爱学官员管理平台的反馈了解学生的学习情况，从而调整课堂教学。

知识内化阶段。正式上课时，学生要独立完成老师布置的作业，遇到的困惑和问题要通过小组和师生之间的讨论和合作来解决。

课后，学生可以通过热爱学习和学习的方式完成相关练习，并对老师准备的练习进行自主探索和反思，从而达到巩固内化知识的效果。

在课堂之外，学生可以自主控制进度，完成自主学习的知识传播；在课堂上，老师和学生合作探索、展示交流和解决问题。“爱学当官”平台帮助老师及时总结反馈，帮助学生内化知识。

自主学习对“翻转课堂”的意义

任何教学模式都离不开学生的自主学习能力，这是对学生自主学习目标、学习策略和学习结果监控的综合心理素质。

同时，对“翻转课堂”的普及具有重要意义。

1.学生自学能力的保证

微视频是“翻转课堂”知识内容的载体，课前自主学习微视频是“翻转课堂”的前提。

在学生通过“师”平台自主安排微视频学习的过程中，学生可以不受老师的约束，根据教学任务选择课后或在家完成微视频学习。

在这样轻松自由的氛围下，难免会出现偷懒的现象。

因此，拥有良好的自主学习能力可以起到自律的作用。

2.激发学生课堂互动交流的热情。

“翻转课堂”不同于传统课堂。它以综合能力本位取代知识本位，注重培养学生的主动参与、独立思考和分享能力。

在轻松的课堂氛围中，学生将视频学习过程中的困惑讲出来，与学习小组中的师生交流，增强学生发现问题、解决问题的能力。

此外，还能增强学生的自我成就感；学生可以对视频内容自学过程中形成的独特观点发表意见。

这样的课堂是分享的舞台，是思维交流碰撞的反应器，每一个学生都是不可或缺的一部分。

3.“翻转课堂”的广泛实施

面对“翻转课堂”这一进口教育产品，爱学、学智课堂一直与时俱进，用AI赋能教育行业，大力推广翻转课堂的场景应用。

将优秀的教学模式带给更多的学校、教师和学生，为促进教育公平和教育资源共享贡献力量。

翻转课的主要对象是学生，加强学生自主学习能力的培养是实施“翻转课”的基本条件。

有自主学习能力的学生面对这种新的教学方式不会无所适从，也不会有脱离束缚的快感，反而会觉得这是一种重要的责任。

加强学生自主学习能力的培养，更有利于“翻转课堂”的广泛实施。

艾实在翻转课堂场景方面的应用已经成熟，不仅提高了学生的学习效率，还为老师节省了大量的机械工作量，大大提高了教学效率！

翻转课堂真正实现了以学生为中心，为教育教学改革注入了新的活力，为当代教与学做出了巨大贡献。

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