教学方法与教学手段（物理教学方法和教学手段）
教学方法与教学手段（物理教学方法和教学手段）
教学方法和教学手段(物理教学方法和教学手段)
课堂教学的本质是创新，创新体现了教师和学生的活力。这不仅体现在教学设计和教学过程中，也体现在教学模式、教学方法和教学手段的运用上。前两个方面作者已经讨论过了，感兴趣的读者可以关注《亨利汉语》。在此，笔者再从最后三个方面对这一问题进行说明，以供同仁参考。
1.从教学模式的选择来看，新课程倡导“自主、合作、探究”的教学模式，但就实际教学过程而言，教师必须根据实际情况灵活运用，不能千篇一律、“以课为本”。
从大的背景来看，教学模式的选择完全是教师自己的事。选择什么样的教学模式来达到预定的教学目的，需要教师根据学生的情况、教学内容的特点和教师自身的情况来决定。然而，正如一部文学作品的创作离不开作家的时代一样，教学理念的创造和教学模式的出现也具有时代特征。
在当代文化思潮和教育思潮的影响下，“自主、合作、探究”的教学模式应运而生。因此，它是时代的产物。那么，这是否意味着我们应该在每节课都遵循这种模式呢？答案是否定的。
古人说:手术的魔力在于一颗心。这种“单心”的根本原因是实际情况大不相同。面对各种情况，我们不可能用一个统一的模式一路走来。因此，在遵循基本原则的前提下，最明智的做法是根据实际情况确定每节课的教学模式。这就是教学模式应用中的创造性。
具体来说，“自主、合作、探究”的教学模式在实际应用中可能有一些子模式:
1、“自主、合作、探索”型。
2.“自主探究”型。
3.“自主合作”型。
4.“合作与探究”型。
5.“自主”风格。
6.“合作”型。
7.“探究”式。
如果结合传统的教学方法，如讲课、提问法、启发法、调查法、试错法、背诵法、演示法、资料收集法等。，会产生越来越多具体的分教学模式。
因此，新课程倡导的“自主、合作、探究”的教学模式在实际应用中非常灵活。那种在教学模式应用上不敢越界的做法，只能导致教学模式的死亡，没有未来。
第二，从教学方法和教学手段的应用来看，教学方法和教学手段的选择没有统一的标准，只能由教师根据自己的教学思想、经验、特长、学生水平、教学内容特点、具体教学情况和实际教学情况来确定。确定的过程是一个创新的过程，它使所有因素达到最佳组合。
与教学模式相比，教学法是教学为达到一定的教学目的，完成一定的教学任务而采用的一种特定的教与学的方法。比如讲课、背诵、发现。教学模式的选择没有现成的答案，教学方法的选择也没有现成的答案。同样，教郁达夫的《故都秋》，A可能重在阅读，B重在探索，C重在自学和启发，D重在质疑方法，等等。
这里不能说谁比谁的方法好，只能问谁的方法最有效。而“最有效”不是随意就能达到的，也不是模仿名师的做法就能产生的。“最有效”只能基于教师对教学中各种因素的透彻理解而做出的创造性教学决策。因此，从这个意义上说，教学方法的选择过程，其实就是教师最富有个性的创造过程。
教学手段“是指教师和学生为达到预期的教学目的，开展教学活动，相互传递信息的工具、煤炭或设备”。在教学活动中，教师总是运用一定的教学手段作用于对象，达到预期的目的。教学手段是教学活动中不可或缺、不可或缺的重要组成部分。
教学方法可以分为两类:传统的和现代的。传统的教学方法有黑板、粉笔、标本、挂图、模型、表格等。现代教学手段包括幻灯机、投影仪、录音机、电影机、电视机、录像机、计算机多煤技术等。就具体的教学过程而言，选择教学手段的过程与选择教学模式和教学方法的过程是一样的。没有现成的答案可以遵循。这也要求教师在综合教学因素的基础上做出创造性的教学决策。因此，选择教学手段的过程也是一个充满智慧挑战的创新过程。
可见，表面上看，教学模式、教学方法、教学手段似乎与创新无关，但“应用之美在于一心”，在应用的过程中千变万化，不落俗套，很明显，人们再次看到了课堂教学的创新本质。
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