五年级下册语文思维导图,小学生如何做阅读思维导图？

肯定有人会觉得疑惑五年级下册语文思维导图：1-3年级的小学生就能绘制思维导图吗？为什么要这么早就教孩子做思维导图？

思维导图可以帮助不太识字的孩子，自己用一些图形、符号、曲线等等去联想记忆，把各种知识点串联起来，使自己的记忆更加牢固，能帮助学生轻松理解事件、逻辑因果关系、增强注意力和学习动力，达到事半功倍的学习效果。

被人们熟知的常见的思维导图被分为两种:一种叫Thinking Map，就是我们大人常说的“八大思维导图模型”；另一种叫Mind Map，只有一种表现形式，即以一个中心点为主体，向外延伸思维的图示方式。

而小学生的“阅读笔记”最适合采用后一种，原因就在于Mind Map只有一种图示方式，框架相对简单，便于1-3年级学生绘制，记起来也不容易混淆和错乱。

那么如何教小学生做阅读思维导图呢？ 我根据平常的实践经验，建议应该把握以下两个方面、几个基本特点：

第一个方面：教授孩子掌握Mind Map中心图的基本绘制方法第一步：提炼核心主题，焦点视线要集中在中央事件上；

第二步：只用一种中心圈图示方式，从主体向四周发散支线；

第三步：分支由关键词、关键图像构成；

第四步：使用色彩、图画、代码等等，来加以修饰。

这样四步下来，就基本能绘制出一个思维导图模型。

第二个方面：肯定是要通读阅读材料，熟悉一篇文章、一个故事或一本书的中心思想、章节内容，能列出基本的流程和因果关系。第一步：找到关键词，引导孩子绘制中心图

家长或老师先一定要找准核心的“关键词”，比如这篇文章是写人、写物、还是记事等，自己先要明确“中心图”，再激发孩子的联想力，这样会使孩子的思维更加发散，形成自己理解的逻辑关系。

第二步：继续引导和启发，帮助孩子找到第一分支

在孩子绘制第一分支的时候，尤其要注意把握是否符合主题流程，引导和启发孩子按正确的方向去绘制，方向一定要对路，否则也反而误导了孩子的思维。

这个过程中父母不用太在乎孩子的想法是否全面准确，但方向一定要与阅读的材料思想对路，否则南辕北辙，就没办法让孩子的思维延伸出去，也就形成不了完整的阅读笔记。

第三步：循序渐进，引导孩子延伸出第二分支

按照阅读的故事情节，进一步延伸，可以通过提问式的引导，来启发孩子延伸出第二分支。

以此进行，依次展开，就能绘制出一份中心明确又各具特色的阅读思维导图。

绘制思维导图的过程，就是让孩子们在潜移默化中，逐步学会建立整体与局部、细节与执行的思考以及行为模式。不但对学生的语文学科有直接帮助，提升“阅读理解”能力，更能激发孩子们的想象力，全面锻炼学生的记忆力和专注力，促进全学科的学习效率。

所以无论家长还是老师，都应该特别抽出时间来主动给孩子讲解思维导图绘制方法，教导孩子先用Mind Map思维导图去帮助自己解决一些学习上问题，等他熟练绘制后，再可以采用Thinking Map八大思维导图模型去发挥，这样孩子也就掌握了一项高效的学习方法。

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我大学毕业后，一直在高三（包括复读班）从事语文学科的教学，积三十余年，对语文的教学，语文的学习颇有感慨。可是，看到题主的这个话题，我足足想了三天，因为题主的问题是“怎么办”，这个问题看似简单，但要回答好，而且，要回答得对题主有帮助，还真的不容易。

一，为什么还要会“偏科”？按照题主的意思，所谓偏科，其实就是孩子不喜欢语文，既然不喜欢语文，也就不喜欢学语文。

学生不喜欢语文，不喜欢学语文，大致上有两个原因。一是在认识上，认为语文学不学都一样，学了，投入了时间和精力，也不见得有什么效果，不学，也不一定像其他学科，比如数理学科那样，差得那么远。反正中国人说中国话，读中国文，外差，也差不到哪里去。

二是在感情上，老师在课堂上讲得唾沫横飞，学生听得头头是道，可做起题来，却仍然莫不着头脑。换句话说，投入了，却没有“产出”，没有效果，至少没有明显的效果。

也难怪学生会“偏科”。学生每天的学习任务有那么重，时间又只有那么多，与其将时间花在没有明显效果的事情上，还不如抓住时间学点有效的内容。

以上两个方面，其实，合并起来，就是一个方面：老师怎么讲语文。

学生都知道语文重要，别的不说，仅从分值来看，也不可能让学生忽视（偏科），中考120分，高考150分。语文在考试中这样的地位，足以让学生重视。

其实，语文既然难教，也难学。难在哪里？

一，难在语文的“可理解性”。一篇文章，一首诗歌，无论是

中国的还是外国的，无论是古代的还是现代的，即使老师不讲，大多数学生也多少能读懂一些，这就导致两个问题，1，既然学生能够读懂一些，那么，老师该讲什么，怎么讲？2，学生则认为，既然我能读懂一些，那就没必要那么认真地听老师课。

二，不可复制性。其他所有学科都可以“复制”，唯独语文不能。比如说，其他学科，老师讲了两节课的内容，可以用相关的题目来复习，来巩固，来检测。可是，语文老师讲了一篇文章，一首诗歌，你能找到类似的文章或诗歌来复习巩固检测吗？不能！不可能！这就导致学生认为听了也白听。

语文的这两个“特点”，就直接导致了语文难教，进而导致了学生的语文难学，导致了学生的偏科。

学生对语文的“偏科”，必须及时纠正，不能放任，否则，会直接导致以后影响其他学科的学习。语文能力与其他学科的关系，主要在于语言表达能力，和情境的理解分析能力，比如数学物理化学生物，历史地理政治，还有英语，这些学科的内容和题目，都涉及对情境的理解和分析，简单地说，这些学科中，条件和结果之间，原因与结果之间，整体与局部之间的联系，的变化，都需要理解和分析情境，忽视情境的理解和分析，就必然会制约对内容，对题目的理解，那种忽视对情境的理解和分析，一味地寻找方法的做法，是注定走不远的。

回到题主的话题上来。

语文需要人带，需要人带入门。这不是说语文不能自学，而是说，靠自己自学，费时费力，吃力不讨好。再说，学生也没有那么多的时间和精力。

要让孩子纠正对语文的“偏科”，最好的办法，就是找一个有语文教学经验的老师（有指导学生高考中考语文复习备考经验），进行一段时间的一对一辅导（大班不行），激发孩子语文学习的兴趣（这是最重要的），将孩子带入门，如果老师很有经验，又认真负责，大约需要十五次课，就可以基本上改变孩子对语文的印象，从而基本上理解语文学习的要领，再由理解到掌握，就能基比较好地解决孩子的问题。语文是很“奇妙”的学科，一旦孩子真正入门了，那就不像其他学科那样，需要整天趴在桌子上学，语文不需要那样做，只需要跟上老师的节奏就可以了。

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