珠心算适合多大孩子学？
4-8岁
珠心算是珠心算的全称。算盘是学习过程中的基础，是一门技术性很强的操作性学习。它对身体的协调和平衡有一定的要求，所以不适合4岁以下的幼儿。4-8岁儿童正处于心理和身体发育阶段，具备学习珠心算的心理素质和条件。
珠心算的基础是熟练掌握珠算技术，训练学生尽快在脑中建立起清晰的脑算盘，实现从静珠形象到动珠脑算盘的飞跃。然后，训练学生快速写出正确标准的阿拉伯数字，每秒钟能写出3个以上的数字。
一、珠心算的特点和作用
(a)训练右脑和开发智力
有利于开发创造性人才拥有的大脑右半球，因为它把传统的单手拨珠变成了双手拨珠。
(二)促进形象思维向抽象思维的快速发展
在珠算中，拨入拨出1/9就是一种珠拨，使学生快速进入数组运算，缩短了从逐个加减数到使用数组加减的过程，促进了学生从逐个数的形象思维到数组运算的抽象思维的快速发展。
(三)促进学生综合素质的提高
珠心算对提高学生的快速记忆和注意力有很大帮助。通过不断的竞争和反复的训练，鼓励学生向更高的目标攀登，有助于培养学生吃苦耐劳、不屈不挠的意志力。
(四)形象易学
珠心算的教学实践表明，珠算用每根梁上一个珠算珠，每根梁下四个珠算珠来表示1 ^ 9的个数，因此珠算符号很少，有规律，容易记忆。手指有规律的反复操作有利于大脑记忆。同时，借助大脑图谱，大脑疲劳程度更低，能记住更大的数字，因此很容易改造大脑算盘，即把算盘内化为心算。
(五)计算速度快
学生掌握珠心算后，计算速度比算盘、电子计算器快，这是大家公认的，因为做珠心算时，只需要看或听，直接缩短了信息反馈的距离。
(6)易于使用
经过一段时间的训练，珠心算学习者已经把物理算盘变成了非常清晰的脑算盘。这样，每个人的大脑都配备了一个计算器，无需人工操作，因此不需要携带任何计算工具(包括纸和笔)，可以随时随地使用，不受时间和空的限制。
(七)减轻课业负担，增强信心，提高数学教学质量
由于珠心算计算速度快，使用方便，准确率高，学生平时不需要卫生纸，因此可以缩短学习时间，提高学习效率。正是因为这种特殊性，珠心算深受学生欢迎，不仅增强了他们学习数学的自信心，而且兴趣浓厚，对全面提高数学教学质量起到了作用。
二、幼儿有学好珠心算的心理基础
4 . 8岁儿童正处于心理和身体发育阶段，具备学习珠心算的心理素质和条件。
(1)提前训练，促进神经系统发育
4 8岁儿童不仅是神经细胞的生长期，也是神经纤维的生长期和智力发育的敏感期。在这个时期，开展珠心算教育，增加活动频率，可以促进神经细胞神经突触的发育，从而提高信息的传递效率，增强大脑储存和交流信息的能力。通过珠心算训练，开发了孩子的大脑，也促进了孩子的心理和智力。
(二)幼儿学习珠心算符合其思维特点和认知规律
心理学研究表明，个体的发展经历了运用思维——形象思维——抽象思维的发展阶段(见孙，《心理学习指南》)。珠心算的教学实践证明，从学龄前或一年级开始，利用珠心算作为直观教具，学生看得见、摸得着、动得着的学习工具和玩具，可以帮助他们求知若渴。学生可以通过看、听、想、拨、读、写，加深对所学知识的理解和掌握。由于幼儿以形象思维为主，抽象能力差，培养和发展幼儿形象思维迫在眉睫。从学前到小学一年级的教学中，珠心算与书面算术相结合，既符合幼儿的思维特点，又符合他们对客观事物的理解，有利于从形象思维向抽象思维的过渡和发展。学生可以通过动手珠算活动，促进自己从直观的动作思维发展到直观的形象思维，再从直观的形象思维逐步发展到抽象思维。比如学生在数数的时候，孩子开始从具体的物体或图片开始数数，到半具体半抽象的珠数，最后到数字计数。珠算对提高学生的抽象概括能力起到了积极的作用。
(三)记忆就像幼儿特有的心理现象
顿悟是一种可以再现图像的心理现象。即你所经历或所见所闻在一段时间内仍能在大脑中清晰再现的心理现象。通过学习珠心算，孩子可以在大脑中建立一个清晰的脑珠算图像，并利用它进行计算，这实际上是一种强化孩子形象思维过程中残余形象的训练活动。孩子从4 8岁开始有残留影像，到10 12岁逐渐强化。幼儿被养育后，记忆图像的心理现象可以帮助学生学习、理解和记忆所学的知识，并像电影一样在大脑中反映所学、所听、所见。但是13岁以后，比如间歇性训练，这种心理现象会逐渐下降，很难建立清晰的大脑形象。4 8岁儿童珠心算教育充分利用了他们独特的心理现象，符合儿童身心发展的特点。智力是思维能力的创造性，体现在整个思维过程中，以感性经验为智力物质，通过抽象和想象两个阶段的创造性加工产生新的结果，主要体现在实际效果上。珠心算通过计算大脑中枢反射的珠子，可以快速计算出答案，这是珠心算开发智力的具体体现。
(四)实现儿童从行动思维到抽象逻辑思维的飞跃
孩子掌握加减法有三种方法。首先从开始一个一个数，然后直接加到第一个加法上，最后按组加。减法首先是一个一个地减去，然后再把剩下的数字一个一个地计数，最后实现分组减法。无论加减，在掌握分组计算之前，都无法摆脱实物视觉和动作的线索。只有实现了分组运算，才能在抽象层面进行加减运算。这时，数字或数字不仅是计算数字的工具，也是计算的对象。直到那时，我们才真正开始按照一定的规则进行加减运算，在此之前，其实只是计数而已。(参见《教育心理学》主编潘蔚。)因为算盘是用数珠的拨动来表示加减的，这种聚合的特点具体体现了加减的实际意义。3+1=4意味着三个较低的珠子与一个较低的珠子合并。儿童初学者计算5+4=9时，必修教材都是通过学习工具，或放小木棍或数手指等方式逐一计算，经常使用算盘计算，先拨一个上珠(代表五个1)，再拨四个下珠(代表四个l)。盘面上一目了然是9，省去了数数、掰手指、数棒的过程。珠算具有群体计算的特点，有利于提前实现从逐个计算动作思维到群体计算抽象思维的跨越。这种数学形象的呈现，结合复杂多变的珠算动作，在头脑中建立了一个坚定清晰的表象，缩短了思维过程，减轻了思维负担，提升了数字计算的敏捷性，发展了计算思维。幼儿通过一段时间的珠心算学习，可以在10分钟内完成20多道两位数或三位数的加减混合运算题，这是非珠心算教学法所不可能实现的，从而促进了幼儿动作思维向抽象逻辑思维的飞跃发展。
(e)双手拨珠可以开发右脑，培养学生创造力
近年来，人们对如何培养学生的智力进行了更多的讨论和研究，取得了许多可喜的成绩，但也存在一些不足。其中一个重要的问题是，在训练和评价学生的智力时，只注重观察、记忆和逻辑思维能力，尤其是集中思维、分析思维、严密逻辑推理等左脑功能的训练和训练，往往忽视创造性想象、发散性思维能力和直觉思维能力的训练。导致学生智力得不到充分发展，思维狭隘，创造力低下，右脑功能得不到开发。(参见董琦《儿童创造力发展心理学》一书)左脑擅长抽象思维，右脑擅长形象思维和创造想象。因此，要充分挖掘孩子右脑的潜能，培养孩子的创造力，就必须在日常生活中注重右脑的开发和训练，让他们在开发左脑的同时，也能充分开发右脑。珠心算用左手和右手同时拨珠，既锻炼了孩子发育中的左右手指，促进了手指肌肉的发育，又提高了左右手指的灵活性。左右手指频繁活动有效刺激左右大脑皮层，促进左右脑神经元持续激活，促进右脑和左脑平衡发展。
第三，珠心算适合任何孩子学习
珠心算教学法不仅具有科学的理论基础、新颖的教学模式和独特的教学方法，而且具有惊人的教育效果。实践证明，珠心算教学法不仅适用于城市幼儿园和小学低年级，也适用于农村小学，尤其是贫困地区的农村小学。珠心算初级阶段容易学习和理解。没有珠心算老师，教数学或其他课程的老师可以边学边教。只要有责任心和事业心，愿意把精力花在教学上，普通老师也能教好，学校也不需要特别投入。因此，在幼儿中大面积普及珠心算教学是可行的、必要的、及时的。
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