亲爱的爸爸妈妈的教案！(亲爱的爸爸妈妈的教学设计)

人是健忘的。不要记仇，没错。然而，我们绝不能忘记。

亲爱的爸爸妈妈的教学计划。

教学目标:

把握文章内容，理解文章中的“重”与“美”。

阅读文章，理解“不打，要和平”的主题。

教学重点和难点:

在阅读文章中的“重”和“美”的过程中，明白了“和平而不是战争”的含义。

教学过程:

一、进口。

老师:上课前，老师想让学生把这篇课文的标题读给大家听。(课前PPT呈现题目，写在黑板上)

健康:读题目亲爱的爸爸妈妈。

老师:文章的标题来自课文。请找出这个标题在正文中的位置。

健康:第14段最后一句。

老师:请读这篇文章，看看在什么情况下。

(从阅读第14段中诞生)

健康是300个孩子临终前的最后呼唤。

老师:他们打最后一个电话是什么心情？

健康:充满对生活的向往却又绝望的心情。

老师:你能满怀憧憬和绝望地叫一声“亲爱的爸爸妈妈”吗？

健康:(读书)亲爱的爸爸妈妈！

老师:学生们认为他读得好吗？

健康:好/不好(如果不好，说说你的理解，带着情绪大声朗读)。

老师:现在，时代变了。我们看这句话的时候，还是应该对他们有同情和感情的。

让我们带着情感和沉重一起读这个话题。

为什么他们死前会做出如此绝望的决定？

因为这300个无辜的孩子死于第二次世界大战，第二次世界大战给人类带来了巨大的灾难。在第二次世界大战中，许多像他一样的无辜者丧生。他们有的死于炮火，有的死于饥荒，有的死于疾病，更残酷的是，他们是死于细菌战和屠杀的无辜者。今天，我们要学习的《亲爱的爸爸妈妈》是作者聂华苓在参加克拉库耶娃大屠杀纪念活动后写的。

(PPT展示了一些二战的图片，欣赏一下)。

第二，整体感知。

在文章的开头，聂华苓引用了萨特的一段话来描述他在参加克拉库耶娃大屠杀纪念活动后的感受。请一个学生读引语，其他学生找出萨特对Krakuyevaz的感受。

为什么萨特会说他带走的记忆“沉重”“美好”？请在报价部分找到答案。

(看引文回答)

重-南斯拉夫:克拉库耶娃大屠杀，300名儿童被杀。

历史沉重，记忆沉重。

美丽是整个民族的勇敢。

是全民族的勇敢让人们的记忆变得美好。

第三，注重探究。

那么，作者聂华苓是如何用语言表达萨特的“沉重”和“美好”的呢？

分组讨论，找出让你觉得沉重又美好的句子，说说为什么？并情绪化阅读(12-1；34 2;5.3.6(四)

读一读，告诉我为什么。

进行讨论，找出文章，谈论原因，带着情绪大声朗读。

教师的例子:

案文第10段

“纳粹想要灭绝！孩子们被带离教室，有十几个老师。一位被纳粹要求合作的老师说，‘开枪！“我给孩子们上最后一课！””(PPT节目)

老师觉得这句话既重又美。重的在哪里，美的在哪里？请一位同学回答。

健康:重在“被带离课堂”和“被消灭”，美在老师不配合和他说的话。

老师:用一个成语来形容这是一个什么样的老师？健康:宁死不屈。

老师:所以重的是历史，美的是老师身上体现的宁死不屈的精神，这就是萨特在语录中所说的——(盛杰:全民族的勇敢)！

老师:这位勇敢不屈的老师，说最后一句的时候是什么语气？

健康:坚定正义。

老师:你在哪里看到的？

健康:两个感叹号！

老师:实际上，这段话是由一个人转述的，那就是南斯拉夫小说家莫马迪·田明顶。他在用什么样的语气说这句话？

健康:前半句要沉重、悲伤、愤怒。

老师:所以，用一个词来概括就是——悲痛，所以请用悲痛的语气和坚定的语气读这段话。

(读完一生，读完其他，一起读完)

第一部分:

寒风。刺骨的雨。很微弱。地面是黑暗的。(第一自然段)

老师:你从这句话中感受到了什么沉重？

健康:因为它不仅描述天气，而且渲染这里的气氛，应该读得重一点，声音小一点。

老师:请读一下。

原始读数

老师:老师认为作者写这句话很用心。我们通常怎么写？会写成:“刮风下雨，天黑了。”(PPT显示)

自己读一读，体会这两句话的区别。

(自己读)

健康:文中用了四个句号，这八个字分为四个短句。

老师:这样用四个周期有什么效果？

健康:让我们在阅读的时候自然慢下来，读两个字，停顿一下，想象一个画面，这样就能感受到来自资源网的无限悲伤。(再读一遍)

老师:让我们用沉重而悲伤的语气一起读这句话。

(阅读所有学生)

他们杀害儿童、教师、牧师、工人、木匠、店主、鞋匠……所有简单而勤劳的普通公民。(PPT显示)第8段。

老师:为什么“重”？你从什么词中感受到的？

健康:“劝世”一词包含了演讲者对被杀者的深切同情和对屠杀无辜平民的法西斯强盗的愤怒指责。)

老师:你会读吗？

(原始读数)

老师:这是什么心情？

健康:心痛和沉重(杀戮的沉重)。

地上的人老了，但孩子还在地下。但此时此刻，他们又在一起了。

健康:幸存者哀悼死者是非常痛苦的。

老师:你能说出哪些单词？

健康:“已经”、“仍然”和“再次”。

老师:为什么？

健康:活人老了，意味着很多年过去了，而孩子还在地下，意味着他们的时间永远固定在死亡的那一刻。这更能体现幸存者的悲痛。(沉重的记忆)

第二部分

1.引用的诗歌。

老师:这首诗是在什么场景下唱的？

健康:在纪念仪式上。

老师:这首诗背了什么？

健康:孩子上课的场景是他们死前的最后一节课(从“就在那个致命时刻前55分钟”可以看出)。

老师:上节课孩子们的状态和心情怎么样？

健康:轻松愉快，有梦想，有秘密，有希望(从“大家都以为自己会在太阳底下跑很久”可以看出)。

老师:那么在纪念活动中唱这首诗的目的是什么呢？(可以联系上下文)

健康:表现了孩子“对未来的憧憬和生活的喜悦。”这首诗包含了歌唱孩子的可爱和希望。将儿童的天真可爱与历史相比较，突出了纳粹强盗的惨无人道，是对纳粹强盗的有力控诉。(生命之美)

2.没有仇恨，没有愤怒；只有悲伤，只有记忆，只有警告——世界上再也不会有战争和屠杀了。

宽容之美。它显示了南斯拉夫人民对战争的厌恶和对和平的渴望。

第三部分

在第1段和第27段，西德作家明·柏荷缓缓站起来，用沉重的声音说:“……我感到内疚:我觉得是我杀了那些孩子。我们只是动物！所有集中营必须被粉碎！我非常感谢你允许我和你在一起……”

老师:西德作家明·柏荷为什么会有这样的反应？

是真诚的告白，是对历史的真实认知，是良知之美。

老师:他说话的语气是什么？

健康:悲伤沉重。

2、30个日语单词:”...南京大屠杀是事实。但是，请不要忘记:我们也有广岛原子弹，也有沉默。”

老师:日本人对这段惨痛的历史是什么态度？

健康:逃避罪责。

第四部分

1、重而美的文字。

老师:这些遗言是谁写的？

健康:学生、工人、木匠、牧师。

老师:他们是怎么写这些遗言的？用课文中的单词回答。

健康:在他们去世前几分钟，他们会在小纸片上或身份证上给亲人写下最后几个字。

老师:想象一下他们写这个短语的时候应该是什么感觉。

健康:沉重而悲伤。

对父母和亲人有想法和希望(并告诉我从文中哪里可以看出来)。

我非常爱我所爱的人，我希望他们过得好。

老师:对，这些是他们死前匆匆写的字。他们都是写给谁的？

健康:写给亲戚。妈妈，孩子，妻子，丈夫...

老师:写的内容是什么？

健康:呼唤亲人，孩子呼唤父母，向他们吐露内心的恐惧和愿望；成年人呼吁他们所爱的人好好生活。

老师:是的，当死者写下遗言时，我们感受到了他的悲壮和悲痛。然而，他临终遗言中蕴含的浓浓的爱与希望，让我们体会到了亲情与宽容的美好。

当然，我们现在读的时候，也有一种对历史的残酷。

(总结)从上面的文字中，我们感受到了各种各样的沉重:杀戮的沉重、回忆的沉重、遗言的沉重，这些都是生活中无法承受的……我们也探索了各种各样的美，包括英雄之美、宽容之美、良知之美、亲情之美……

在这样一个沉重而美好的纪念活动中，作者甚至在场的所有人都觉得“历史和现实在雨中融合——变成了一幅悲凉而美好、真实而荒诞的画面。”(PPT显示句子)

沉重与美好、历史与现实在这场纪念活动中融合在一起，让我们想起了中国曾经遭受的一场可怕的大屠杀——南京大屠杀。

(PPT补充南京大屠杀内容)

南京大屠杀

在第二部分的最后两段，作者聂华苓也提到了她觉得自己应该如何面对。

请自己读这两段，找出对应的句子，读一读。

健康:人是健忘的。不要记仇，没错。然而，我们绝不能忘记。(一起读)

老师:那这句话应该怎么理解？

健康:铭记历史，忘却仇恨。

老师:是的，只有记住历史，从中吸取教训，我们才能确保世界上永远不会再有战争和屠杀。(忘记过去，意味着背叛。)

第四，扩张和延伸。

那么，在国家层面，我们如何通过资源网络做到这一点呢？(PPT 2015年10月9日，南京大屠杀档案馆成功申请遗产。

《屠城》中还有一段，是百草园读的，更直接地告诉我们如何面对历史。(一起读)

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