花生课件(花生教学设计与反思)。

《花生》的教学设计与思考。

还有无壳花生。

花生教学设计。

一、教学目标。

(一)理解文本的思想内容，学习花生不求名默默奉献的品格。让学生明白“人应该是有用的人，而不是只讲体面而对别人不好的人”的道理。

(二)总结课文的中心思想，练习区分课文的主次。

(三)感性地阅读课文。

二、教学重点。

1.理解父亲赞美花生的深刻含义。

2.根据课文中心练习排列优先顺序。

第三，教学困难。

理解我父亲在资源网赞美美丽花生的话的深刻含义。

四.教学过程。

(a)创设情境，引入主题。

上节课结束，我让大家继续收集关于作者许地山的资料。现在，请展示您收集的结果。(让学生展示自己收集的结果，激发学生学习课文的兴趣。)

老师也在这里收集了关于许地山的资料。请查看资源网络。(显示课件)

许地山留学欧美，曾在清华、北大任教。可见他经验丰富，影响深远。从许地山的作品可以看出他是一位多产的作家，有机会一定要多读他的作品。他的笔名是华生，和他曾经是一朵花，可见父亲对他教学的影响。今天我们继续学习15课“花生”(板书)，同学们一起读题目。

上节课，我们了解到这节课主要分为种植花生、收集花生、品尝花生和讨论花生三个部分。这节课，我们主要学习花生。

(二)独立阅读，感知主题。

1.在学习花生之前，老师向学生提出了几个问题，并让他们带着问题学习课文。

老师给出阅读技巧，让学生大声朗读。

分组仔细阅读全文，并讨论和思考:

(1)我们的兄弟姐妹如何评价花生？(有什么共同特点)

(2)我爸爸怎么说？父亲和花生相比是什么？

(3)父亲通过花生告诉我们什么原因？

2.学生们分组阅读，思考问题。

(姐姐说好吃，哥哥说可以榨，“我”说便宜，大家都喜欢。我父亲说花生最有价值的地方是它们的果实在地下。(表面和明显的特征)。

3.兄弟姐妹们提到的花生的好处是显而易见的，但我父亲指出的是花生经常被忽视的一个特点。我父亲谈过多少次花生？几次讨论有什么区别？

(三)独立探究，感悟主题。

读一读我父亲的第一次讨论。思考:对比之下，父亲是如何解释花生最有价值的部分的？父亲把花生与桃子、石榴和苹果相比较。通过比较果实的外观和结果时的特征，说明花生最有价值的部分。

(1)教师帮助学生掌握“埋在地下”、“鲜红翠绿”、“高高挂在枝头”、“长得矮在地上”等关键词。，并意识到花生是未知的和不做作的。(花生在地上长得低，果实埋在地下；桃子、石榴和苹果的鲜红色和绿色的果实高高地挂在树枝上)。

(2)思考:花生长在土里，桃子、石榴、苹果把果实挂在树枝上。是因为花生故意挖到土里没人知道，还有桃子、石榴和苹果炫耀？为什么呢？(这是他们自己的成长特点)

(3)桃子、石榴、苹果鲜红、翠绿、诱人，花生则把成熟的果实切成土，等待人们挖掘利用。由此，花生有哪些可贵的品质？(不求名，默默奉献)

(4)看完父亲的第二次讨论，想一想:父亲用花生教育孩子成为什么样的人？谦虚朴素，不指望着名利，不炫耀自己，对别人有用的人。

(5)阅读不同角色的兄妹与父亲的对话，加深对父亲对话的理解。

(四)合作交流，共享话题。

1.作者听懂他父亲的话了吗？什么是有用的人？什么叫只说外表体面，对人不好的人？结合实际，举例说明。

总结:作者受到父亲的启发，这段话是全文的中心。它从正反两个方面诠释了做人的道理，赞美那些脚踏实地、任劳任怨、谦逊朴实、不计名利、有真才实学却不出风头的人。赞美所有默默无闻的人，多为人民做好事，为社会做贡献。批评那些只通过资源网络求表面，贪图虚名的人，对社会无知无用。父亲的教导深深地烙印在作者的心中，“落花生”精神贯彻在他一生的生活、写作和教学中。

2.阅读全文的最后一部分。思考:这部分在整篇文章中起到什么作用，突出文章的中心？(第一句聊到深夜的丰收节谈话，说明了时间，对这件事做了完整的叙述。第二句话说明了父亲的话对我的深刻印象，作者在丰收节的巨大收获，以及母亲安排这次活动的意图和父亲参加这次活动的目的。这个结局深化了主题。)

3.根据课文中心练习排列优先顺序。

(1)结合一段“我”来概括课文的中心思想。

通过在丰收节讨论花生的好处，说明你要对别人有用，不要做一个对别人不好的正派人。)

(2)从种花生到收花生用了多长时间，文中用了多少篇幅？从吃花生到谈论花生，从谈论花生到谈论人生，用了多少时间，在文中用了多少篇幅？作者为什么要这样安排？思考这个问题可以让学生对文章的主次有一个具体的感受，对文章的主次和中心思想的关系有一个具体的体会。

本文的重点是丰收节，以花生为主要话题，以写父亲的评语为主，以突出文章的中心。其他内容略写，但起到解释和说明文章主要内容的作用，有必要写。写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。(板书:详细，略宜)

按照装置发展的顺序，我们写了种花生、收花生、品花生、论花生，这些也是写作的特点。(板书:按发展顺序书写)

(e)拓展和升华主题。

1.练习写作:这篇课文通过写花生告诉我们一个深刻的道理:人应该是有用的人，而不是只讲体面而对别人不好的人。这种写法叫做“借物来形容人”。我们身边有很多东西可以启迪我们，让我们明白深刻的道理。比如粉笔，一个普通的小东西，为了让学生获得知识而牺牲自己；蜡烛照亮了别人，也毁灭了自己……我们在写作的时候，可以学习一下这节课“借物来描述人”的写作方法。

2.看关于许地山的文章。

板书:

15颗花生

物种(借用事物来描述人，细节适当)。

接收

尝

讨论(红色强调)-默默无闻-做一个有用的人。

教学反思:《落花生》一课讲完后，留给我的思考还有很多:1。我认为语文阅读教学只是课文的范例教学。在课堂上，我们不应该处理课文各方面的知识，而是要抓住关键的句子来引导学生加深理解，让学生学会分析文章的方法和技巧。作为我在教落花生，我觉得老师应该把父亲的这些话作为学习课文的突破口，这样才能深刻理解课文的内容。2.我认为在学习落花生时，要积极倡导学生采用自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。3.花生语言优美，感情真挚，对学生深入挖掘具有重要的教育意义。设计时多读课文，让学生采用多种形式的阅读(默读、小组阅读、生生合作阅读、角色阅读、一起阅读)等。欣赏文章的语言，感受文章中蕴含的哲理。

许地山(1893 ~ 1941)是现代作家、学者。明赞坤，紫地山人，出生于台湾省的一个爱国家庭。小时候父亲用花生比喻教育孩子，给许地山留下了深刻的印象。1921年许地山开始创作时，用罗华生作为笔名(“华”与古文中的“华”相同)，鼓励自己做一个花生性格的人。

许地山，祖籍广东揭阳。1910年中学毕业后，他在师范学校和中学担任教师。1917年考入燕京大学文学院，1920年毕业留校任教。在此期间，他与翟秋白、郑振铎共同主办了为期十天的《新社会》月刊，积极宣传革命。五四前后从事文学活动。1921年1月，他与沈雁冰、叶圣陶、郑振铎等12人发起成立北平文学研究会，创办《小说月报》。1922年赴美，进入纽约哥伦比亚大学研究院哲学系学习宗教史和比较研究，获得文学硕士学位。之后转入牛津大学曼斯菲尔德学院学习宗教、印度哲学、梵文、人类学、民俗学等。

许地山一生的文学作品多以福建、台湾、广东、东南亚、印度为背景，主要作品有《空山灵雨》《织网蜘蛛》《落巢》《道史》《仲达记》《印度文学》。他的译作有《二十夜》、《太阳底下》、《孟加拉的民间故事》等。

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