幼儿家庭教育（家庭教育指导师-幼儿）

家庭指导(家庭指导教师-儿童))

家庭教师-儿童和小学

“双减”减轻了孩子在学校的负担和家长的经济负担。学校教学、社会教学、家庭教学，三位一体，腾出更多的时间在法庭上教学，提高孩子的学习成效，加强社会教学和家庭教学，让孩子更多地回归家庭和丰富家庭教学。作为专业导师，我认为双降势在必行。任何年级的孩子，孩子都不会做任何题，而最有威望的讲师就是老师，不管你有什么水平或资格，但你在家里的角色是错的。

老师不像老师，家长不像家长，有效性低。家庭教育最重要的职责是让孩子成为大人，做一个好人，积极向上，表现良好。(性格+德行)在校:知识+能力+价值观。家庭教学是柔性的，学校教学是刚性的。家庭教学的主要方法是:“养育”学校教学是:“教育”父母和孩子不是一个合理的地方，而是一个共同提高的地方。(国家要求孩子初三开始学英语，每周一课)双减不是减少文化课的学习，而是加强家庭教与学，反过来会提高学校的效益。机构需要填写孩子气质特征的某些方面。未来几年，家庭教育无论在感情还是经济运行方面，依然会有很大的市场。双减是洗牌的过程，也是人才大量涌现的过程。我们的家长和老师、学校老师和机构老师之间存在很大的不信任。父母不信任，孩子也不信任。

讲师:刘峰华(儿童和青少年在学习策略中的发展)题外话:什么是家庭教育？就是凭直觉关起门来教孩子。现代社会——一个专业的家庭家教如何“指导”一个家庭(家庭成员、兄弟姐妹之间的关系——你和孩子之间的关系、夫妻之间的关系——你和职场上级之间的关系、不良的家庭环境、亲子教育以及家庭成员的健康成长)提高孩子的学习成效？？并提炼精华，学习策略。什么是学习？即在学习的外部环境影响下，态度和行为的改变。孩子出生后就开始学习，海外的学习过程没有人能置身事外。

学习是人社会化的必要条件。广义的学习包括学习过程中的自我意识、个人才能、情感、外部交流与表达、方法与策略。狭义的学习是指知识、才能和价值观的获得。广义的学习第一，狭义的学习第二。家庭教学是学校教学的基础。任何学习都是有外部压力的，所以任何学习过程都是痛苦的，但是痛苦的学习可以带来快乐。

我们期望的学习情况有三个层次(从低到高，探索孩子的点)。对学习的热爱——兴趣和快乐(兴趣是学习中最大的老师)。对学习的热爱源于与生俱来的学习兴趣，有利于学习过程中的快乐和创新。热情是网络老师最好的资源。热情更多是先天优势造成的，也有利于后天培养。生育偏好(母亲怀孕的时候，可以在孩子出生的时候很好的支持孩子，而母亲怀孕的时候，有各种心态不适，这就意味着遗传)视听偏好(听别人的话，老师说，他说，听觉型孩子在自学上比较吃亏，视觉型孩子上课的人比较多，没有好坏的兴趣偏好，但是我们是否能够提前洞察孩子的喜好)，而热情是与生俱来的， 而任何兴趣的背后都有相应的愿意学习的天赋——造诣和快乐的自学——自律和有效性愿意学习，这源于对后天学习造诣的鼓励，有利于学习过程中的快乐感和成就感(孩子越喜欢一门课程，学得越好，越愿意学习，因为他有造诣感)

埃里克森的人格冲突导致道德婴儿期(0~1.5岁)。

信任能克服怀疑、欲望和欲望。婴儿期晚期(1.5~3岁)

会战胜自己羞耻心的幼儿(3~6岁)。

弄巧成拙内疚目标小学学期(6~12岁)

努力克服自卑是中期(12-18岁)的关键

自我认同战胜了混乱和忠诚的角色。在100个上网的孩子中，对游戏感兴趣的不到1%。在小学阶段，他们更注重学习兴趣和学习习惯的培养。埃里克森的人格发展八阶段理论包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年期阶段。每个阶段都有这些阶段应该完成的义务，每个阶段都是建立在前一个阶段的基础上，这八个阶段紧密相连。

埃里克森的人格发展八阶段理论:心理和社会发展阶段

一、童年1、婴儿期(0 ~ 1.5岁):基本信任和不信任之间的心理冲突。这个时候，不要认为宝宝是无知的小动物，只要吃饱了不哭，那就是大错特错了。这时，正是根本信任和不信任的心理冲突期，因为在这个时期，孩子开始认识人。当孩子哭闹或饥饿时，父母是否出现是建立信任的主要问题。信任在人格中形成欲望的性格，起到强化自我的作用。有信任感的孩子敢于渴望，充满幻想，有很强的未来取向。相反，我不敢许愿，总是担心自己的需求得不到满足。埃里克森将欲望定义为:对自己欲望的可实现性的持久信心，抵制标志着生命诞生的黑暗力量和咆哮。

2.童年(1.5 ~ 3岁):自主性与害羞(或怀疑)的冲突在这个时代，孩子控制了大量的技能，比如攀爬、走路、说话。更重要的是，他们学会了如何保留或丢弃，也就是说，孩子们开始用意志决定做什么或不做什么。这时，父母和孩子之间的冲突非常激烈，也就是第一个对抗期的出现。一方面，父母必须承担起掌握孩子行为的义务，使其符合社会规范，即养成良好的习惯，如训练孩子大小便，使其对随地大小便的马虎感到羞耻，训练其按时吃饭，勤于进食等；另一方面，孩子开始感到独立，他们保持自己的饮食和排泄方法，所以培养良好的习惯并不容易。这个时候，孩子会反复利用我，利用我们，不要和外界对抗，家长一定不能放任不管，这样不利于孩子的社会化。相反，如果过于严格，会损害孩子的自主意识和自控能力。如果父母不适当地遮盖或惩罚孩子，孩子会感到困惑和害羞。因此，只有把握好控制的程度，才能形成孩子人格内的意志和道德。埃里克森将意志定义为不顾不可避免的害羞和怀疑，做出自由选择或自我约束的决心。

3.学龄早期(3 ~ 6岁):与内疚自动冲突。在这个时代，如果鼓励孩子的自动探究动作，孩子就会变得自动，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果大人嘲笑孩子原有的行为和想象，那么孩子就会逐渐失去自我中心，这让他们更倾向于生活在一个由他人主导的狭小圈子里，缺乏创造幸福生活的主动性。当孩子的自动性超过负罪感时，他们就有了目标的特性。埃里克森将目标定义为:勇于面对和寻求有价值的目标，不受孩子想象中的失败、内疚和惩罚恐怖的限制。

4.学龄(6-12岁):在自卑冲突中勤奋的孩子应该在学校接受教育。学校是可以培养孩子适应社会、掌控未来职业的地方。如果他们能顺利完成学习课程，他们会获得一种勤奋感，这将使他们对未来的独立职业充满信心，并致力于工作。反之，就会产生自卑。此外，如果孩子养成了过于重视自己工作的态度，而忽略了其他方面，这样的人的生活将是可悲的。埃里克森说:如果他把工作当作自己唯一的职责，把自己所做的工作当作唯一的价值衡量标准，那么他可能会成为自己工作技能和老板最被征服和欠考虑的奴隶。当孩子的勤奋感大于自卑感时，就会习得天赋的性格。埃里克森说:天赋不会被孩子的自卑心理削弱，履行义务需要的是熟练的技能和自由操作的智慧。

青春期(12-18岁):自我认同与凌乱角色的冲突。青少年本能的高涨一方面会带来问题，另一方面更重要的是青少年在面对新的社会需求和社会冲突时会感到迷茫和凌乱。因此，青春期的重要职责是建立一种新的认同感或他在他人眼中的形象，以及他在社会集体中的情感地位。现阶段的危机是角色混乱。这种统一感也是一种不断成长的自我，一种在过去的经历中形成的内在连续性和认同感(一个人的心理自我)。如果这种自我感在别人眼里与自己的感受相称，显然会给自己的生活增添瑰丽的色彩。(Erickson，1963) Erickson应用身份危机理论解释了青少年对社会不满和违法的社会问题。他说:如果一个孩子觉得他所处的环境剥夺了他在未来发展中自我认同的所有可能性，他会以惊人的力量反抗社会环境。在人类社会的丛林中，如果没有认同感，就没有自我存在。因此，他宁愿做一个坏人，或者干脆像人一样死去活来，也不愿做一个不伦不类的人。他自由选择这一切。有了自我认同，忠诚就形成了。埃里克森将忠诚定义为尽管价值体系存在不可避免的冲突，但仍能保持自我确认的能力。

成年阶段成年早期(18 ~ 40岁):与孤独的亲密冲突只有自我认同牢固的年轻人才敢冒险与他人发生亲密关系。因为和别人有爱的关系，就是把自己的身份和别人的身份融为一体。这里有自以为是，也有损失。只有这样，我们才能在爱情中建立真正亲密的关系，从而获得一种亲密感，否则就会产生孤独感。埃里克森将爱情定义为抑制异性之间的基因对抗，给予对方永远。

成年期(40-65岁):生育与自我关注的冲突。当一个人成功地度过了自我认同的时代，在未来的岁月里，他会过上幸福充实的生活，他会生儿育女，关心后代的养育。他认为生育感有两层含义:生育和教育。一个人即使没有孩子，只要会照顾孩子，会教孩子，就能有生育意识。相反，没有生育意识的人穷而止步，他们是自我关注的。他们只考虑自己的需求和利益，不关心别人(包括孩子)的需求和利益。在这个时代，人们不仅要生孩子，还要承担社会工作。这是一个人们对下一代的关怀和创造力最繁荣的时代，人们将获得关怀和创造力的品格。

8.成熟期(65岁以上):自我调整与失望的冲突。由于老龄化过程，老年人的体力、脑力和健康状况越来越差，必须做出相应的调整和适应，因此被称为自我调整和失望之间的心理冲突。当老年人回顾过去时，他们可能带着满满的情绪告别这个世界，也可能带着失望死去。

自我调整是一种接受自己，承认现实的感觉。一种超脱智慧的感觉。如果一个人的自我调整大于失望，他就会获得智慧的品格，埃里克森将其定义为:以超然的态度看待生死。老年人对死亡的态度直接影响下一代孩子信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相连，形成一个循环或生命周期。埃里克森认为，在心理社会发展的每个阶段，解决核心问题后出现的人格特质既包括积极的道德品质，也包括消极的道德品质。如果各个阶段都坚持向积极的道德品质发展，即使履行了这个阶段的义务，健全的人格也会逐渐实现，否则就会出现心理社会危机，出现情感障碍，形成不完美的人格。

据说权力的生物需求，即吃、睡、暖、安、性等，是人和动物共有的。生物需求是否得到满足关系到生存，具有强大的力量和更高的需求，即尊重、认可、欣赏、期待等，这些都是人的独特需求，关系到人的地位和价值。只有当孩子在较低层次上得不到足够的满足时，他们才会有动力。一旦完全满足，就会失去驱动力。(妈妈，你可以试着推迟会议。我今天想吃排骨。是的，明天？)如果更高的需求得到充分满足，人们就会更有动力，寻求更高需求的满足会上瘾。(学习家庭教学是为了更好地了解孩子的人格结构，并去填补那些缺失，不去遗憾)积极心理学理论。

小学低年级:

无条件欣赏+就事论事(懂事开始~6岁一年级)中小年级:及时认可当下的行动+表达对未来的期待。

(2年级开始，孩子，你今天做得很好。你明天能坚持下去吗？连续~ ~，如果做不好，可以给我一个拥抱。我们下次能更好吗？？这个阶段的孩子容易骄傲，一般聪明的孩子都不实用。)小学高年级:真诚、准确、恰当的观看，强化成就感。

(5、6年级到初中第一天，在孩子青春的初期，如果我们还拿考试求认可，孩子会觉得我们很做作，而在这个时候，我们应该说一些很真诚很准确的话。)在不同的年龄段，提高孩子的成就感有不同的方法。不同气质的孩子激励员工的方式不同。他们勇敢、热情、急躁、霸道、有威望(红色气质、火象、孙武空)、血性、精明油滑、有目的、虚荣(空气象、猪八戒)粘液质、勤奋、创造力差、对(沙僧)抑郁宽容等。自主学习(学习自控能力)源于相关人才的不断培养，有利于学习造诣的有效性。幼儿儿童的学习策略是游戏模拟游戏:对简单动作的模拟，强化和形成一生的基本学习策略(不讨论结果，注重过程)。

(2~3岁的孩子模拟，模拟就是学习，尽量少拥有玩具，或者把玩具收起来，尽量专注于一个玩具)假想游戏:基于职业经历的虚构练习，强化并形成一生的基本天赋。

(3 ~4岁的玩具还是以小为主，但是需要无穷的想象力~，而且应该是以进步为主，比如:妈妈，我从哪里来？-孩子，你怎么能问这么奇怪的问题？你还对哪些问题感兴趣？我想要一个月亮，一个极好的答案。妈妈和孩子们玩想象中的游戏。他们擅长钓鱼并把它给孩子们。如果你不能很快得到月亮也没关系。你应该学会和孩子一起想象。结果并不重要。不要用理性的概念去思考孩子的问题。对于现代女性来说，受教育程度越高，越理性，越通情达理，越压抑孩子的想象力。童年就是和孩子一起想象，而想象就是胡思乱想。

(5~6岁，5岁孩子抢3岁孩子，对不对？不会，但是对于被抢东西又爱和5岁孩子一起跑的小孩子来说，有些家长担心我的孩子总是被抢东西，但是你要知道，很快你的孩子就5岁了，3岁的孩子也会出现。。。。。。。)小学的学习策略是习惯养成的序章:国家要求幼儿避开小学，小学教0起点，发现其他孩子上小学就比自己强。我们做什么呢一年级孩子的自尊和自负，并不是来自于他们学到了多少知识，而是来自于外界对孩子的评价。一年级的孩子笨不笨自己不清楚，但压力往往来自平时交流过程中家长的交流，家长和老师是否守口如瓶鼓励孩子。对于学校，国家要求6年级之前不允许排名，最差的一年级绝对不允许排名。即使在学校做不到，作为父母，也要给孩子一个避风港，告诉他们他很棒！为孩子树立一颗自负的心。憋着，谁忍不住，谁的孩子就受损了。以初高中学生为例。疲倦的程度大约是100%。幼儿园有识字大纲，但不具备阅读能力，有学数学的能力，但不具备学算术的能力。

养成好习惯，也就是规矩，也就是约束。外部压力内化为自我约束。养成好习惯有两种方式:奖励和惩罚，这两种方式往往同时出现。创造好习惯的目的是为了寻求有效性。当动作稳定成模式时，新的动作尝试会被拒绝和抑制。所有的行动习惯都与创新背道而驰。每个方面都有一两个好习惯就够了。行动习惯的培养是父母和孩子牵手，不断重复做简单的事情，强化好的行动，养成好的习惯，而强化坏的行动，养成坏的习惯。做自己的事，承担自己的义务，改正自己的问题。在习惯养成的过程中，你不能找借口。

行动习惯的形成取决于孩子的成长环境，而不是取决于孩子的自我意识(幼儿园一直以来都是创造行动习惯，但因为不太注重结果，大多是在小学阶段创造的，那里只有创造孩子良好行动习惯的义务，却没有纠正不良行动习惯的义务。行动先诱发行动，推理后)。在衡水，成功来自高效，但在创新方面，几乎是0。良好的行动习惯和高效是相互排斥的。西式教学与应试教学的比较。所以，各方面都有一两个好的行为习惯就够了。集中精力训练，学会怎么动，找到合适的，比如一起读一段。

家长和孩子异口同声朗读，一天一段，就几段，有时间可以把关于朗读的感受读完(现场老师让我们一起读，耳、口、眼合一)。这个习惯已经养成，我们学会了行动。案例:孩子偷钱，父母打骂骂。问问孩子们一个月需要多少钱。我一个月需要50块钱，马上给孩子。如果还不够，就说够了。但是如果中途花了一个月，我就不再给了。如果月底后你有更多的钱，我会还给你10次。10多天，我已经花了30多块钱。我去超市看书包，跟服务员说月底买。只要你不花钱，我们就买。月底我们会拿到140元，去买个书包等等~ ~我告诉你，140元不花，下个月就能拿到1400元，你的行为习惯已经养成很久了。

培养孩子良好的行为习惯，而不是纠正不良的行为习惯，否则只会适得其反。这是父母的复印件。它帮助学生做作业。父母拿一本书大声读出来。父母带来最好的情况。

(一、二年级)职业习惯、活动习惯、注意力习惯

(3、4年级)学习习惯、道德习惯、思维习惯“分水岭地位”(强化浏览，将图片、动画、音乐阅读成文字浏览，2年级前想看就看动画片，3、4年级少看，增强文字浏览，高年级后看不下去就会毁了思维能力)

(五年级、六年级)运用学习策略的习惯、尊师重教的习惯、小学生的思维特点、小学生具体形象思维与抽象逻辑思维的交替发展、小学生具体形象思维向抽象逻辑思维的转化、小学生具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的症结是9-10岁。

小学家庭教学的首要职责是培养习惯。

我在这里分享一下初中的家庭教育。希望案例和一些方法能得到大家的赞助和解答。如有需要解答的问题，请在评论区留言，我们一起讨论。

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