语文知识小讲座(语文知识讲座有哪些)

初中语文基础知识点归纳第一部分二种语言类型：口语、书面语。

二种论证方式：立论、驳论。 二种说明语言：平实、生动。

二种说明文类型：事理说明文、事物说明文。 二种环境描写：自然环境描写--烘托人物心情，渲染气氛。

社会环境描写--交代时代背景。 二种论据形式：事实论据、道理论据。

第二部分三种感情色彩：褒义、贬义、中性。 小说三要素：人物（根据能否表现小说主题思想确定主要人物）情节（开端/发展/高潮/结局）环境（自然环境/社会环境。 ）

议论文三要素：论点、论据、论证。 议论文结构三部分：提出问题（引论）、分析问题（本论）、解决问题（结论）。

三种说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。 语言运用三原则：简明、连贯、得体。

第三部分四种文学体裁：小说、诗歌、戏剧、散文。 四种论证方法：举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证。

句子的四种用途：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。 小说情节四部分：开端、发展、高潮、结局。

记叙的四种顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙。 引号的四种用法：①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出第四部分五种表达方式：记叙、描写、说明、抒情、议论。

破折号的五种用法：①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进第五部分六种说明方法：举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义。 六种逻辑顺序：①总←→分②现象←→本质③原因←→结果④慨括←→具体⑤部分←→整体⑥主要←→次要记叙文六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。

六种人物的描写方法：肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写。 六种病句类型：①成分残缺②搭配不当③关联词语使用不恰当④前后矛盾⑤语序不当⑥误用滥用虚词（介词）省略号的六种用法：①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表思索正在进行六种常用写作手法：象征、对比、衬托（铺垫）、照应（呼应）、直接（间接）描写、扬抑。

第六部分七种短语类型：并列短语、偏正短语、主谓短语、动宾短语、后补短语、的字短语、介宾短语。 七种复句类型：①并列复句②转折复句③条件复句④递进复句⑤选择复句⑥因果复句⑦假设复句第七部分八种常用修辞方法：①比喻--使语言形象生动，增加语言色彩。

②拟人--把事物当人写，使语言形象生动。 ③夸张--为突出某一事物或强调某一感受。

④排比--增强语言气势，加强表达效果。 ⑤对偶--使语言简练工整。

⑥引用--增强语言说服力。 ⑦设问--引起读者注意、思考。

⑧反问--起强调作用，增强肯定（否定）语气。 议论文的三要素：论点、论据和论证（鲜明的论点，确凿的论据，严密的论证）一、论点的特点：①正确②鲜明归纳论点的方法：1、标题2、文章开头3、结尾4、中间：①通过归纳总结论据的共同点来推断出论点②总结性的词体现中心论点的句子（例如：由此可见；我认为；总之……）③先找出文章的论题，然后依据论题在文中找出反复出现的类似的论断性的话，合并同类项，最后归纳。

注意：归纳论点的句子必须是完整而鲜明的肯定性的论断的句子。 二、论据事实论据（如现实事件、历史事实、统计材料、具体数字等）理论论据：（包括人们公认的原理、公式、定义、法则、规律、名言警句等。 ）

归纳论据的要点：**人+怎么做（与论点密切相关的方面）+结果注意：在引用中可能有些不是名言，而是具体的事实，那是事实论据。 三、论证方法及其作用举例论证（事例论证）、引用论证（道理论证）、比喻论证、对比论证（正反对比论证）。

1、例证法（摆事实）：具体典型而且充分地证明了某一论点。 2、引证法（讲道理）：引用了什么论证了某一论点，使论证具有说服力。

3、喻证法（讲道理）：形象生动地阐述了某一论点，使说理更通俗易懂。 4、对比法（讲道理）：通过对比，突出强调了某一论点，使说理更鲜明。

四、分析议论文的表达方式1、议论文中的记叙，往往概括性很强，作用：用事实证明某一观点或主张。 2、议论文中时而有生动形象的描写，作用：更鲜明生动地证明了某一观点。

3、议论中的抒情，会使议论更有感染力，更深入人心。 五、议论文的语言特点：严密、准确六、论证方式：立论和驳论七、论证结构：提出问题（引论）—分析问题（本论）—解决问题（结论）。

第二部分记叙文一、常见叙事线索1、人物线索：人物的见闻感受或者事迹2、物品线索：某一有特殊意义的物品。 3、感情线索：作者或作品中主要人物的思想感情变化。

4、事件线索：中心事件5、时间线索6、地点变换线索找线索：①文章的标题②各段反复出现的事物③文中议论抒情的语句④作者的思想感情（变化）⑤某一人物的见闻感受作用：文章内容井然有序地组合在一起，人物的思想性格，事情的来龙去脉。 二、记叙顺序1.顺叙：即按照事情的发生、发展和结局的顺序写（时间先后）。

作用：使文章脉络清楚，有头有尾，给人鲜明的印象。 2.倒叙：把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述。

作用：避免平铺直叙，增强文章的生动性，使文章引人入胜。 3.插叙：在叙。

你可以讲成语故事，注重知识性的，容易出错的成语。

比如洛阳纸贵的故事.左思从小出身贫寒，且相貌丑陋，但他视荣辱如浮云，看名利为粪土，把精力都用在学习和文学创作上，写出了许多流传至今的名诗佳作。 其中，《三都赋》问世后，受到朝野各界热烈赞颂，一时风行洛阳，豪贵之家争相传抄，洛阳市场上的纸价也因而昂贵起来。

以后，“洛阳纸贵”便成了著名典故，常用来称誉某些作品迅速而广泛地传播流行。 左思《三都赋》中的洛阳城，早已被无情的历史风雨化作一片废墟，而今日的洛阳城又是历史上任何时期无法比拟的。

相信千年前的左思倘若再生人间，看到今天的洛阳，他一定会有一部更加精美华采的《三都赋》风行洛阳街头，也将会有一段新的关于“洛阳纸贵”的佳话。 ：比喻著作有价值，流传广。

《就任北京大学校长之演说》学习要点

（选择）（1）本文是我国现代教育家蔡元培先生1917年1月9日就任北京大学校长时的演说。

（选择、简答、简析）（2）演说中阐发的“三事”——“抱定宗旨”、“砥砺德行”、“敬爱师友”，是蔡元培教育思想的重要内容，集中体现了他的办学理念。 一日抱定宗旨，强调大学的宗旨是“研究高深学问”，非为做官致富，其中渗透着精神独立、学术自由的理念。 二日砥砺德行，强调束身自爱，反列同乎流俗，蕴含着以德治校的思想。 三日敬爱师友，倡导以诚相待，道义相勖，继承并发展了中国传统的礼义观念。 以上三事体现了中国进步知识分子对大学精神的坚守，对道德品行与完善人格的追求。

（选择、简答）（3）演说中强调的几件事，都是有针对性的，含有匡正时弊的目的。 当时北京大学校风颇多不尽如人意之处，文中列举之各种腐败现象在校中确实存在。 演讲中虽对“外人指摘之当否，姑不具论”，但对这类现象痛加针砭，大有催人猛醒之势。 即使如今社会，在我们的大学中，这三个方面的腐败现象也是存在的，对青年大学生的成长有着一定的影响，蔡先生的演说仍然具有现实意义。

(4)蔡元培提倡的“大学者，研究高深学问者也”具有深刻的内涵，研究高深学问，非为升官致富，克服庸俗，正是为国家、民族发展，为科学进步，才是高尚的灵魂，体现着精神独立、学术自由的理念。 现在知识经济的时代，大学生更应该具有这种精神。

（选择、简析）（5）文中始终贯穿着对比论证方法，有破有立、观点鲜明。 “研究高深学问”和“皆有做官发财思想”形成对比，“爱惜分阴，孜孜求学”与“放荡冶游”、“光阴虚度，学问毫无”、“误己误人”形成对比；“束身自爱”、“有以励人”与“风俗日偷，道德沦丧”形成对比；“敬爱师友”、德国商店文明待客与“道德有亏，行有不正，为社会所訾詈”形成对比。 演说中的对比论证方法，使得主旨突出，针对性强。

（选择、简答）（6）演说中有痛心地对腐败现象、道德沦丧、行有不正的指陈，有对“研究高深学问”、“束身自爱”、“敬师爱友”意义的激越的阐发，也有设身处地对“误己误人”者、“德之不修者”、“道德有亏，行有不正，为社会所訾詈”者的忠告。 讲述“三事”的三个段落，最后都用一个反问句来引出结语，可谓语重情长。 足以见蔡先生情理并重、恳切告诫、既以理服人、又以情动人的演说风格。

（选择、简答）（7）本文语言亦文亦白，将文言的简练典雅与口语的通俗明快融于一体，诚为中国现代演讲之经典。 我们学习文言文的作用就是要使同学们继承中国语言的优

良传统、具有汉语简练、典雅、通俗、明快的语言表达能力。

知识进行归纳、整理，进行纵、横向的归类，形成结构化的知识。

更重要的是它最终目的在于培养和提高学生运用知识、解决问题的能力。 在复习过程中，要加强知识的迁移训练，培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决问题的能力。

（二）复习要面向全体学生。 复习是一个查漏补缺、补差的过程，从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，使学有余力的学生通过选读或选做综合性更强，难度更大的复习资料或练习得到更好的发展；使中等生通过系统地整理所学知识并尝试运用，提高自己运用知识的能力；使后进生通过老师的面批、课外辅导有机会尽快地赶上来。

从学生角度讲，可以弥补平时学习中的薄弱环节，有目的提高自己的语文水平。 总之，复习时，教师要面向全体学生，通过复习，使所有学生的整体知识水平，智力和能力在原有的基础上得到提高和发展，从而大面积地提高教学质量。

（三）充分尊重学生学习的自主性。 在明确复习课的根本目标后，教师还要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。

在这其中，要始终牢记学生是语文复习课的主人，要创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心，实现民主、平等、合作地复习。 复习课要发挥学生的主体作用，让学生自主参与复习，可以发动学生归类分项，发动学生出题，发动学生讨论，让学生去求异、联想、发散，主动探索，寻查知识点，让学生自我构建知 识的框架。

只有把学生的想法、意愿和经验考虑进去，只有得到学生的参与帮助，才能提高语文复习课的有效性。 总之，教师不能够再是语文复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友。

二、根据不同内容选择恰当的教学方法，激发学生复习的热情。 在注重教学研究的今天，复习课并没有得到相应的重视，所以它并没有像新授课一样形成固定的程式，到底如何上好小学语文复习课？我们觉得根据复习内容的不同，选择生动活泼的教学方法，激发学生复习的热情至关重要。

（一）生字词的复习 生字词是学生语文知识库中的基石，掌握好了生字词，学生才能正确地遣词造句，写自己想说的话，所以复习生字词是语文复习课的重头戏。 复习生字词的时候，我们可以让学生自己先读一读，想一想，然后做一做“小小复习专家”，来提醒一下其他同学哪些字容易读错，哪些字容易写错，哪些字容易混淆。

最后评一评谁是“最佳小小复习专家”。 这样学生的头脑就飞速地动起来，为了做好专家他们思考得非常投入，为了评出最佳专家在聆听别人发言时也非常专注。

在复习《春光染绿我们双脚这篇课文》时，我就采用了这个方法，学生们汇报出“叮、蹦”是后鼻音的字容易读错，“裸”的偏旁容易写错，“谣与摇、遥”“蹦与崩”、“寞与莫”容易混淆，基本解决了本课生字词的重点、难点，取得了理想的教学效果。 在分课复习完生字词后，我们还可以发挥学生的主动性，让他们自己出一些练习来测试一下别人的掌握情况，看看谁的题目出得高明，题型多样，考查全面。

从我后来收上来保存到我的生字词练习库中的内容看，孩子们出题目是花了一定心思的。 从传统的看拼音写汉字中音近、形近的字成对出现，到容易忽视的二类字的读音考查，无不闪烁着学生们智慧的火花。

（二）课文内容的复习 课文内容是语文课学习的重点内容，但在复习课文内容时最容易犯机械重复的错误，有些老师复习课文内容时会和新授课一样，先让学生读课文，然后把以前讲过的一些知识点以相同的方式重复一遍。 诚然重要的知识点是一定要强调的，但是相同的内容、相同的方法、相同的人会给学生视觉疲劳、记忆疲劳，我们可以通过各种活动让重点内容换一种方式呈现，更好地帮助学生记忆、积累。

如：复习《望月》这篇课文时，文中写月亮的诗是重点。 我请学生先与同桌合作读背书中的与自己积累的写月亮的诗，然后拓展这册书中写春、夏两季的诗，再引导学生说说写秋、冬的诗，写山、水的诗„„教室里简直成了小型赛诗会，不管是优等生还是后进生都非常踊跃。

我又趁热打铁，把古诗专项练习出给学生做：根据情景写诗句，写带花、月的诗句，诗句配对，用诗赠言„„各种题型，不同的挑战让课堂氛围又进入了一个小高潮。 （三）练习的复习 苏教版教材中的练习内容是经过编者精心挑选而来的，富有生活 气息、时代感。

在复习时，这部分内容不能简单地重复。 我们可以先归类，与生活紧密联系的有哪些，呼应课文内容的有哪些，诵读积累的有哪些，口语交际的内容有哪些。

然后分而复习，或朗读记忆，或即兴表达，或联系实际运用。 在复习苏教版第七册的处处留心时，我设计了这样几个练习：1、请你给老师画一张去你家的路线示意图，使老师能顺利去你家家访。

2、在回家的路上搜集几幅对联，根据课文《春联》想想它们分别是描写的哪方面的内容。 3、给同学介绍你在生活中学到了哪些语文知识 4、。

小学语文课外知识积累 人体的喻义 头脑、心脏、骨头、手足……这是我们身体上的器官。

你知道吗，这些人体名称有着它们巧妙的比喻义。 恰当地运用它们，能使意思表达得形象而生动。

人体名称都各有什么妙喻呢？ 头脑：一是用作“头绪”，如“摸不着头脑”；一是比作首领。 眉睫：比喻事情紧迫，如“迫在眉睫”。

眉目：一是用来比喻文章的条理，如“这篇文章眉目不清”；一是用来比喻事情的线索、头绪，如“这件事终于有了眉目”。 耳目：比喻替人刺探消息的人。

咽喉：比喻形势险要的交通孔道，如“咽喉要道”。 肝胆：比喻真诚的心，如“肝胆相照”；还用来比喻勇气，如“肝胆过人”。

胃口：比喻食欲或食量。 比如“我今天胃口不好”；还比喻对事物或活动的兴趣，如“他对画画不感兴趣，打球才对他的胃口”。

心腹：指亲近而信任的人，一般用于反面人物。 心尖儿：父母用来称自己最喜爱的儿女。

心肝：指良心，如“没心肝的家伙”；还用来称最亲热、最心爱的人，多用于年幼的子女，如“心肝宝贝”。 心脏：比喻中心，如“首都北京是祖国的心脏”。

骨头：比喻人的品质、气概，如“懒骨头、硬骨头”。 骨干：比喻在集体中起主要作用的人，如“她是班里的文艺骨干”。

骨架：比喻在物体内部支撑的架子，如“工地上耸立着楼房的骨架”。 骨肉：指亲人，如“骨肉团聚”。

腰杆：比喻*山。 手心：比喻所控制的范围，如“他逃不出我的手心”。

手腕：指手段，一般用作贬义，指待人处事所用的不正当的方法，如“耍手腕骗人”；也可以指本领，能耐。 手足：比喻兄弟，如“情同手足”。

臂膀：比喻得力助手。 脚跟：比喻立场，如“站稳脚跟”。

笔称种种 刚开始学写或画叫“学笔”，有感而写的短文叫“随笔”； 无拘无束地写来叫“信笔”，旧时诉讼的状文叫“刀笔”； 对下写信的谦称叫“草笔”，对上写信的谦称叫“谨笔”； 字句笔画不好的叫“败笔”，多余无用的文字叫“赘笔”； 与题意不紧的话叫“闲笔”，轻松自如的文字叫“逸笔”； 意在言外的文字叫“曲笔”，精雕细刻的文字叫“工笔”； 为后段埋伏线索叫“伏笔”，引人入胜的文字叫“妙笔”； 特别精彩的文字叫“神笔”，谴词造句的风格叫“文笔”； 集体拟定一人写叫“执笔”，写字时笔刚挨纸叫“落笔”； 写文章的开头时叫“起笔”，文章最后写完时叫“收笔”； 临摹名人的字帖叫“摹笔”，用笔飞快地书写叫“走笔”； 拿起笔作文或画画叫“命笔”，古代称稿费叫“润笔”； 谦称自己的文章叫“拙笔”，写作能力不高明的叫“秃笔”； 受人之托的文字叫“嘱笔”，练习性的写或画叫“练笔”； 写作中断或停止叫“搁笔”，敬称别人手迹叫“手笔”； 与世决别的文字叫“绝笔”，生前的文字叫“遗笔”。 名著知识 八、中国四大名著（三部）的作者、主要内容、精彩场面、妙语佳句： 1、《三国演义》 ⑴作者：（明）罗贯中 ⑵主要内容：全书描写东汉魏（曹操）、蜀（刘备）、吴（孙权）三国从时局动乱、军阀纷争中崛起，一直到最后被西晋所灭的历史故事。

⑶精彩场面：桃园三结义、草船借箭、赤壁之战、曹操煮酒论英雄、三顾茅庐 ⑷妙语佳句：A、衣服破，尚可缝；手足断，安可续。 B、三军易得，一将难求。

C、强宾不压主。 主要人物：曹操、刘备、孙权、诸葛亮、周瑜、黄盖、吕蒙等。

2、《水浒传》 ⑴作者：（明）施耐庵 ⑵主要内容：全书描写北宋末年以宋江为首的一百零八人在山东梁山泊聚义的故事。 ⑶精彩场面：武松景阳冈打虎、林教头风雪山神庙、鲁智深大闹五台山、鲁提辖拳打镇关西、智取生辰纲 ⑷妙语佳句：A、恩仇不辩非豪杰，黑白分明是丈夫。

B、大厦将倾，非一木可支。 C、有力使力，无力斗智。

⑸主要人物：宋江、鲁智深、林冲、武松、李逵等 3、《西游记》 ⑴作者：（明）吴承恩。

教育是培育生命的事业，是启迪灵魂的事业，课堂的中心目标是促进学生的有效发展，因此而言，我们的课堂教学必须真正成为学生发展的天地，如何实现这一目标，我认为先决条件应该是让学生在课堂中“活”起来。

“活”起来，即不呆板，不被动，使学生真正成为课堂的主人，那怎样才能使学生在课堂中“活”起来呢？一、巧设民主情境，调动学生的积极性教师想要营造一个民主、平等的教学情境，首先就要教师以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。 并且教师还要善待学生，当学生出错时，老师不训斥，不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时地肯定，并鼓励他们。

如：我在教学时，将自己也列为学习的一员，与学生们一起操作，一起讨论。 对表现出色的学生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等来表扬他们，对学困生不厌恶、不指责。

更是耐心地指导他们、鼓励他们。 常鼓励他们说“你能行！好好想一想，慢慢来”等。

使他们感到老师和他们一起动脑，一起学习。 这样就慢慢地打消了学生对老师的惧怕和隔阂的心理，于是在轻松愉快地合作学习中完成了学习任务。

二、激发学习兴趣，调动学习动力兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。 学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。

在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。 如我在教学生朗读《可爱的草塘》课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。

这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。 朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。

使学生的朗读能力向前迈进了一步。 三、提供参与机会，提高学生参与意识要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。

一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文情境，感受文章所描摹的生活场景。 他给学生充分的时间，组织学生自读，在自读的基础上，引导学生抓住重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解并在小组内讨论，通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，他又组织学生通过表演来理解、体会。

在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬，不自然，表情不丰富，他又通过评议来引导学生重新体会。 一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，实现重点训练项目人人都有参与机会。

每一名学生都参与了对重点词语的理解，并以此为契入口，突破了本课的学习难点，顺利的完成了学习目标，课堂也一改沉闷的局面，学生在课堂上也“活”了起来。 四、给学生一个“对话的课堂”。

传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。 我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”：在我的课堂中，经常会这样问学生：“如果你是某某（课文中的人物），你会怎样说，怎样做？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。

实现与学生的沟通，和学生一起学习体验！“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。 五、给学生一个“开放的课堂”。

1.让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。 ”

课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学中对于“喝、渴”的区别，学生是这样说的：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。 这样的例子使我一次又一次地感到：别“告诉”他，他会知道得更多！2.引领孩子去读书。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。 那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。

基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。 我将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，我愿做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！总之，教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。

有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境，自然就有了良好的教学效果。 现如今的语文。

巴金，原名李尧棠，字芾甘。

四川成都市人（祖籍浙江嘉兴），1904年11月25日生于成都一个旧式的大家庭中。 1920年秋巴金进入成都外国语专门学校读书，在“五四”新文化运动影响下，大量阅读西方文学和社会科学著作，尤其受到社会主义思潮中无政府共产主义理论的影响。

1921年与朋友一起参与半月社和均社等社会团体的工作，1922年开始发表诗歌创作。 1923年4月离开成都，到上海、南京等地，并在东南大学附中读完中学。

1925年与朋友组织民众社，办《民众》半月刊，并从事无政府主义的理论探索和社会运动。 1927年巴金赴法国巴黎求学，这期间积极参与营救被美国政府陷害的意大利工人领袖萨坷、凡宰特的国际性活动，并受其影响写作了中篇小说《灭亡》，歌颂为理想而献身的革命青年。

1929年回国后，因无政府主义运动已经失败，将绝望与愤怒的心情寄托于文学虚构。 所创作的小说有两大主题：一是探索青年人追求理想和信仰的道路，代表作有《新生》、《爱情的三部曲》（《雾》、《雨》、《电》）等；二是揭露封建家庭制度的弊害，以影射社会专制制度的罪恶，代表作有《春天里的秋天》、《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》），热烈、真诚，文字带有强烈的感情色彩，产生了重大的社会影响。

巴金名言 人生如同日记，每人都想记下自己的经历。 但当他把记好的日记和 他的誓言进行比较时，心情是何等谦卑啊！ --- 巴金 青春活泼的心，决不作悲哀的留滞。

--- 巴金 好听的话越讲越多，一旦过了头，就不可收拾；一旦成了习惯，就上了瘾，不说空话，反而日子难过。 --- 巴金 每个人应该遵守生之法则，把个人的命运联系在民族的命运上，将个人的生存放在群体的生存里。

--- 巴金 理想不抛弃苦心追求的人，只要不停止追求，你们就会沐浴在理想的光辉之中。 --- 巴金 支配战士行动的力量是信仰，他能够忍受一切艰难、痛苦，而达到他所选定的目标。

--- 巴金 随着信念的指示做事情，事无论大小，我都会感到喜悦。 --- 巴金 我对人世还不能没有留恋。

牵系着我的心的是友情，因为我有无数散处在各地的朋友。 --- 巴金 我常说我靠友情生活，友情是我的指路的明灯。

--- 巴金 沉默容易使人跟朋友疏远。 热烈的诉说和自由则使人们互相接近。

--- 巴金 要做一个在寒天送炭，在痛苦中安慰的人。 --- 巴金 生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。

--- 巴金 战士是永远追求光明的，他并不躺在晴空下面享受阳光，却在黑暗里燃烧火炬，给人们照亮道路，使他们走向黎明。 --- 巴金 一个人的生命是短暂的，而我们的事业都是无限长久的。

个人尽可以遭到许多不幸，许多痛苦，但是只要我们的劳动融合到集体的胜利里，那幸福也就有我的一份。 只要我活着一天，我事实上为党为人民工作一天。

--- 巴金 生命的意义在于付出，在于给予，而不在于接受，也不在于索取。 --- 巴金 战士是永远追求光明的，他并不躺在晴空下面享受阳光，却在黑暗里燃烧火炬，给人们照亮道路，使他们走向黎明。

--- 巴金 为着追求光和热，人宁愿舒弃自己的生命，生命是可爱的。 但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。

--- 巴金 朋友是永恒的，并没有结束的时候。 --- 巴金 全世界的巴金读者都知道，巴金重要的创作生命中所信奉的是人道主义与安那其主义。

人道主义如今已没有多大分歧，然而安那其主义一直争议较大，也是巴金生命中一段时期遭遇麻烦或非议较多的辞源。 “安那其主义”源出十八、十九世纪的民本主义与空想主义哲学思潮，常译无政府主义。

实际上巴金所信奉的无政府主义与当今人们常用的这个带有贬义的名词意义相差甚远，安那其主义的本义是反对封建的强权与专制的禁锢，倡导一种理想的平等、自由、博爱、唯科学知识是尊的人际关系与生活。 巴金为什么步入文学道路就找到了安那其主义的门径呢，那正是由于他生长于封建的专制社会与旧家庭，在沉闷黑暗甚至充斥血腥味的精神压迫中渴求身心的解放与健全，故而带领他步入文学圣殿的首选是法国大革命时期富有理想与激情以及俄国革命时期富有检讨与献身精神的思想家、文学家。

像罗曼·罗兰、卢梭、福楼拜、赫尔岑、托尔斯泰、屠格涅夫、托斯妥耶夫斯基都是巴金崇敬的大师，文艺复兴时期的艺术也对他“人类至上”的观点有深刻的影响。 而古典的唯美的传统流派不为巴金所好，甚至被他扬弃。

原因都在于他创作时代内心涌荡着反抗的激流，如他自述：“我现在的信条是，爱那需要爱的，恨那摧残爱的。

陶行知先生认为：“教育必须是生活的。

一切教学必须通过生活才有效。 ”新课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。 ”

语文综合素质是指能适应生活需要的，整合的，具有可持续发展前景的语文素养。 要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，新课程标准提出了联系学生现实生活，加强语文实践这一教改的途径。

下面我就从创建生活化的教学环境，建设生活化的教学内容，构建生活化的教学方式，走出语文教学生活化的误区等四个方面来谈谈我的一些实践和思考。 一、创建生活化的教学环境教学环境，一方面包括物质环境，主要指教室，也就是“学生的家”。

另一方面包括心理环境，主要指师生关系。 1、语文教学生活化物质环境的构建主要是指各种布置要洋溢着知识的气息和浓浓的童趣。

比如说，随着季节的变化，可以和学生一起动手把教室分别布置成“春色明媚”、“星光灿烂 ”、“金秋丰收”、“冬日浪漫”等等不同的风格，可以给学生的语文学习增添很多乐趣。 此外，教室里还可以根据本地的特产和本班学生的兴趣、特长开辟养植角、探索角、科技角、图书角、知心信箱等等，这些都会给学生的语文学习带来帮助……一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。

学生在这个课堂里，开展的不仅仅是语文学习，学到的也不仅仅是语文知识和技能，还有探索精神和人文关怀的滋养。 学生也不仅仅是以“学生”的身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的鲜活的生命。

这样，生活化的语文教学也才会有强有力的生命支柱和不竭的生命活力。 2、生活化的师生关系的建立要实施语文教学生活化，就必须构建一种建立在生活基础上的新型师生关系，这是生活化教学实施的前提。

一是教师要塑造良好的外在形象。 一个具有良好外在形象的人，不管在什么地方，总能获得别人的好感，别人总喜欢接近他，愿意同他交往。

教师做的是育人的工作，所以要特别注意这个问题。 在学生面前，教师要注意自己的一言一行。

语言上，做到谈吐文雅，幽默风趣，感情真挚，条理性强；行为上，要举止端庄，表情丰富，富有感染力。 在装扮上，要大方得体，恰如其分。

有良好外在形象的教师容易把学生吸引到自己的身边。 二是要构建民主的师生关系。

要蹲下来看学生，了解他们的内心需求，尊重他们的兴趣习惯，并注意保护他们的隐私；要多与学生交流，融入到他们的世界中，缩短和学生的心理距离，使学生能“亲其师而信其道”；要平等对待每一个学生，做到公正公平，尤其要善待后进生，善于发现他们身上的闪光点，使他们能满怀信心地投入到学习中去。 这样，课堂才会成为师生共同生活的家园，共同成长的乐园。

二、建设生活化的教学内容小学语文教材中的课文大都来自于生活。 教学时，我们应做到让教学贴近生活，鼓励学生用生活的标准去判断，用生活的底蕴去诠释，用生活的经验去解读，实现与文本的对话，让学生在对生活的理解中实现对课文的理解、体会与升华。

1、抓住“联系点”。 抓住课文内容与生活实践的联系，设置情景，使学生、生活与文本零距离地对话，激发学生对文本的兴趣，自觉地在生活中理解文本，并超越文本，用文本表现生活。

如教学三年级下册《剪枝的学问》时，正是隆冬时节，树木都要剪枝。 教师可结合校园里花木果树的修剪来学习课文，从中学到剪枝的学问，获取种植的技能。

再根据自己的实践写体会，进行语言文字训练，使语文的工具性与人文性有机地结合。 2、找准“冲突点”。

抓住文中人物思想发生碰撞点，设置争议，让学生在辩论中明白道理。 如特级教师薛法根在教学三年级下册《“你必须把这条鱼放掉！”》时，围绕“放”与“不放”，师生分别扮演父子俩，结合日常生活，展开心灵对话。

通过几番辩论，“儿子”明白了遵守规定讲诚信的重要性，心悦诚服又满含遗憾地放掉了那条大大的鲈鱼。 3、诠释“困惑点”。

对学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论。 六年级下册《天游峰的扫路人》一文中写到“……不累，不累，我每天早晨扫上山，晚上扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。 ”

有学生提出：天游峰九百多级台阶，像一根银丝一样悬在空中，游客是望而却步、半途而废，而一位七十多岁的老人，每天爬一千八百多级台阶能不累吗？面对学生的质疑，教师让学生联系自己平时爬楼梯、爬山的体会来讨论这个问题。 学生们有的说，每天爬一千八百多级台阶肯定很累，但老人因为热爱这份工作，所以再累再苦也觉得快乐；有的说因为他每天打扫，他已经锻炼出来了，习惯这样工作了；还有的说，他早已把自己当作了大山的一分子，能够与大山生活在一起，再累的工作在他眼中也就不累了……学生走进了文本，把老人的工作、生活与思想融为一体，走进了人物的内心深处。

从课堂走向生活的学习过程中，老人那种乐观、豁达、顽强的精神深深刻在学生的心中，而且学生的语文能力也得到了增强。 4、补充“空白点”。

对那些义在言外的想象空间加以扩充。 如三年级上册《小露珠》一课的结尾我设计了“小露珠就要走了，假如你是向日葵、白杨树或。

关键字：学习语文、好处、演讲首先，演讲。

演讲是以有声语言为主要手段，以体态语言为辅助手段，针对某个具体问题，鲜明、完整地发表自己的见解和主张，阐明事理或抒发情感。 主要有两种形式，一时陈述型，也就是想别人叙述一件事，另一种则是说服型，为了某种目的而演讲。

——（载自百度百科）根据楼楼的题目，你这篇演讲以说服型为主。 所以，你要明确自己的目的，作为一个以说服型为主的演讲，出了语言要激昂引人共鸣之外，言行举止也要大方得体，不能让人看出你紧张，这样才有说服力。

接着是演讲本身。 关键字：学习语文 好处对于学习语文，你有什么感想呢？你喜欢语文吗？如果喜欢的话，你为什么喜欢它呢？如果你不喜欢它的话，是因为什么原因不喜欢它？是因为它太难以理解，还是因为其他的什么？如果你喜欢的话，那就大声说出为什么喜欢；如果不喜欢它，那就通过对比来说，遇到学生们常见的事，学习语文和不学习语文会有什么差别。

语文对你的帮助大吗？它哪一方面的帮助比较大？（插个话，对于影子来说，语文其实是不错的，一篇文章写的可以是另一个人的人生， 也可以是作者的人生观，我们只不过是一个平凡人，所以没办法经历许许多多的事，通过学习语文，我们可以了解很多很多知识，开阔了我的眼界。 另外，由于语文底子还不错，我在上班的时候，被推选为我们市场的代表在领导面前发言，这是一个表现自己的机会，只有让别人记住你，你才有机会出人头地。 ）

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