一厘米有多长(一厘米有多长参照物)

易错展现

在看法厘米这一课，儿童易错的场合有两个上面：一是用尺子量物体长度时，物体的一端要与尺子的刻度0对齐，而不是尺子的一端；二是在比拟长度时，确定要贯串数据和长度单元两上面商量。 长度单元不沟通时，先一致单元之后再举行比拟。

因为领会

对小弟子而言，她们的局面思想占上风，笼统思想比拟微弱。 而看法厘米是创造笼统的数学观念的进程，须要体验从直觉到笼统，再由笼统回到简直的进程。 所以，在熏陶进程中忽略了弟子的发端操纵，亲身的感知，她们就会遗失简直感性体味的维持，而让儿童们在本质操纵题中就简单犯错。 贯串熏陶目的，抓住中心，让儿童看法1“厘米”创造起弟子对本质长度和空间的看法。

经过计量汗青让儿童感知我国传统的长度单元，再贯串弟子已有的教具启发弟子自决领会，经过本人量，自已估，进一步感知1厘米究竟有多长。 而后中心查看直尺，看法0刻度，再找0到数字几是1厘米，再找一找直尺上再有哪些数字之间也不妨表白1厘米。 再贯串生存，让弟子找到生存中哪些物体长度不妨用1厘米来表白，让弟子打开计划。

结果用弟子的感知举行常识的迁徙，看法几厘米。

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