荷塘月色人教版高三下册语文教案

《荷塘月色》是中国文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇散文，文章写了荷塘月色美丽的景象，含蓄而又委婉地抒发了作者不满现实，渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂思想感情。 以下是小编整理的荷塘月色人教版高三下册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!

《荷塘月色》教案

荷塘月色

•朱自清•

这几天心里颇不宁静。 今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。 月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。 我悄悄地披了大衫，带上门出去。

沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。 这是一条幽僻的路;白天也少人走，夜晚更加寂寞。 荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。 路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。 没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。 今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。

路上只我一个人，背着手踱着。 1◆这一片天地好像是我的;2◆我也像超出了平常的自己，到了另一个世界里。 我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。 3◆像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。 白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。 这是独处的妙处;我且受用这无边的荷香月色好了。

曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。 叶子出水很高，4◆像亭亭的舞女的裙。 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的;5◆正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。 微风过处，送来缕缕清香，6◆仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 这时候叶子与花也有一些的颤动 ，7◆像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。 叶子本是肩并肩密密的挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。 叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。

8◆月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 薄薄的青雾浮起在荷塘里。 9◆叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;10◆又像笼着轻纱的梦。 虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。 月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，11◆却又像是画在荷叶上。 塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，12◆如梵婀玲上奏着的名曲。

荷塘的四面，远远近近，高高低低的都是树，而杨柳最多。 这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。 树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。 树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢了。 树缝里也漏着一两点路灯光，没精打彩的，是渴睡人的眼。 这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹的是它们的，我什么也没有。

忽然想起采莲的事情来了。 采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛，从诗歌里可以约略知道。 采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。 采莲人不用说很多，还有看采莲的人。 那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。 梁元帝《采莲赋》里说得好：

于是妖童媛女，荡舟心许：[益鸟]首徐回，兼传羽杯;棹将移而藻挂，船欲动而萍开。 尔其纤腰束素，迁延顾步;夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。

可见当时嬉游的光景了。 这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。

于是又记起《西洲曲》里的句子：

采莲南塘秋，莲花过人头;低头弄莲子，莲子清如水。

今晚若有采莲人，这儿的莲花也算得“过人头”了;只不见一些流水的影子，是不行的。 这令我到底惦着江南了。 --这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前;轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。

1927年7月北京清华园

学习程序

★阅读训练

一、背景学习 鼠标指向课题和作者，阅读有关信息。

二、知识积累 1、阅读全文，学习有关知识。 2、比喻是一种最常用的修辞手法，一般用像、如、仿佛等比喻词联接本体和喻体。 研究带◆号的12个句子，回答：a、哪几个不是比喻句?它们各自是表比较、揣测、举例中的哪一种?b、比喻句中，本体和喻体的相似点各是什么?c、学习“修辞知识”中关于“通感”一节，说一说：比喻句中的哪句属“通感”，后文还有哪一句?为什么? 3、学习“修辞知识”中“语音修辞”一节，然后回答：在本自然段中，作者使用了哪些叠词?有何作用?析：日日、渐渐、迷迷糊糊、悄悄;本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。 叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。 )

三、整体把握 1、阅读全文和背景资料，回答：作者在观赏荷塘月色的过程中，自始至终怀着一种怎样的思想感情?哪些句子最能表达这样的感情? 2、有人评论：(作者) 与其说在观赏景物，不如说在逼视自己的灵魂深处;与其说写下的是他看到、感觉到的一切，不如说他在构造一个他心中渴望的，“超出了平常的自己”的“另一个世界”——一个与现实对立的陌生的艺术世界。 你同意吗?为什么?(点击有关资料1-4)3、 有人把本文的重点四五两段概括为“月下荷塘”和“荷塘月色”，这样概括的根据是什么?这里的“荷塘月色”在意义和结构上与课题有什么区别?4、本文写景特别工细，不但把景物分解为荷塘和月色，而且在写荷塘和月色时，把这两个部分再分解剖析成许多更小的部分，然后逐一描写。 从观察角度和描写对象两方面列出第四段的写景提纲。 5、第五段写月色，那些句子是正面描写，哪些句子是侧面衬托?用哪些事物作衬托? 6、作者为什么要写看似与主旨无关的江南采莲旧俗和《采莲赋》、《西洲曲》?(从写作背景和感情线索两方面考虑)

四、揣摩语言 1、文中写荷塘上的月色，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。 薄薄的青雾浮起在荷塘里。 叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦。 ”请分析：泻、浮、洗、笼这几个动词的表达作用。 [答] 2、词语用得好，不但绘声绘色绘形，而且能赋予事物以生命和情感，请分析“脉脉”一词在这方面的作用。 [答] 3、“踱”若换成“走”字，表达效果有何不同?4、 “亭亭”与前面哪个词相呼应，它修饰的是“舞女”还是“裙”?5、“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的” ，本句运用了哪种修辞手法?若换用其它修辞手法好不好?为什么? (从修辞手法的表达作用和前后文风格一致两个角度考虑)

6、讨论下列句子的深刻含意。 a、这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声;但热闹的是它们的，我什么也没有。 b、我爱热闹，也爱冷静;爱群居，也爱独处。 像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。

★★扩展阅读

★★★研究性学习参考论题(请你就以下论题中的一个或另拟论题，从网络上寻找有关资料，写出你的研究结果。 可上交文本、软盘，更欢迎直接发表至“学习论坛”)

1、走近朱自清

2、朱自清为什么“不平静”?

3、谈《荷塘月色》的写景艺术

4、谈《荷塘月色》的感情线索

《荷塘月色》珍贵的背景资料

1、 这几天似乎有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里。 走路、说话都要费很大的力气;还不能如意。 心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有。

(朱自清，1927年9月17日的一封信)

2、 只有参加革命和反革命，才能解决这惶惶然。 不能或不愿参加这种实际行动时，便只有暂时逃避的一法。 ……我既不能参加革命与反革命，总得找一个依据，才可姑作安心的过日子了。 我是想找一件事，钻了进去，消磨这一生。 我终于在国学里找出了一个题目，开始像小儿的学步。 这正是往\"死路\"上走;但我乐意这么走，也就没有法子。

《荷塘月色》讲学稿

朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦，号秋实。 祖籍浙江绍兴。 1916中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改名“自清”。 1923年发表长诗《毁灭》，1929年出版诗集《踪迹》，1928年出版散文集《背影》。

1948年8月病逝于北京。 他是诗人、散文家、学者，又是民主战士、爱国知识分子，毛泽东称他“表现我们民族的英雄气概”。 著作《朱自清全集》。

【背景感知】

1927年4月，正当国共两党领导的大革命进行得如火如荼时，蒋介石背叛了革命，发动了“四•一二”反革命政变，大肆镇压、屠杀共产党人和进步人士，国内到处是血雨腥风、白色恐怖。

《荷塘月色》写于1927年7月作者在清华大学教书，文中描写的荷塘就在清华园。 当时正值大革命失败没朱自清处于苦闷彷徨中。 他曾对夫人陈竹隐说过“我只是行为上主张一种日常生活的中和主义。 ”又说“妻子儿女一大家，都指我生活”，“还是暂时超然为好”。 但是他毕竟是一个爱国的民主主义者，面对现实，有不能安心于这种超然。 因此，他在致S 君的一封信表白说“这几天似乎有些异样。 像一叶舟在无边的大海上，像一个猎人在无尽的森林里……”

【识记积累】

1. 正音

酣眠 妖童媛女 袅娜

蓊蓊郁郁 踱步 旋律和谐

2. 辨音

独处 脉搏

妙处 脉脉

曲折 荷花

歌曲 负荷

3. 辨形

幽僻 点缀 惦记 斑驳

《荷塘月色》课堂实录

《荷塘月色》作为中学语文教材，可谓历史悠久了。 这是一篇抒情散文，似乎无庸置疑。 不过抒情之具体内容，却是众说纷纭。 从思想教育的角度看，大多以为文章与大革命失败有关。 这方面，专家学者的论述可谓多矣;而从文学作品的角度看, 似乎见仁见智，莫衷一是。 笔者拟以文本为依据，以探索为手段，尊重权威但不迷信权威，以“借景抒情、披文入情”为线索，力图得出符合文本本身的答案：《荷》文抒发的是作者渴望自由和获得自由之后的闲适自得的心情。 此将课堂导学的主要过程介绍如下，供专家、同好指正。

课前师生双方都作好必要的准备工作。 教师方面，搜集有关的文字、图片。 制作多媒体课件;并设计、印发预习提纲，除了常规内容外，要求同学们思考两个问题：

①文章抒情的特点是“借景抒情”，分析作者着力描写的“景物”的特点;

②由文中所描写的“景”，品味作者所抒发的“情”;

做好了以上准备，课堂上的“导学”就能因势利导，呈现“水到渠成”之势。

首先，在教师引导下，让同学们明白“借景抒情”的含义：

“情”在前而“景”在后，作者着力绘景是为了寄托自己的感情，即“情在景中”。

进而提出要求：

1、《荷塘月色》中作者着力描绘了哪些景物?

2、这些景物有什么特点?

3、通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情呢?

对于前两问，同学们并不感到为难。 经过小组讨论，一致明确：

1、着力描绘的景物有：塘边小路、月下荷塘、塘中月色、塘边树丛;

2、景物特点：

塘边小路：“幽僻”、“寂寞”、“阴森森”

月下荷塘：主要写了荷叶、荷花、荷香

写荷叶：高;像亭亭的舞女的裙

写荷花：袅娜、羞涩、如明珠、如星星、如刚出浴的美人。

写荷香：清香;仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。

塘中月色：主要写了“月光”“月下花叶”“月下树影”

写月光—如水、青雾(浮)

写花叶—牛乳中洗//笼着轻纱的梦

写树影—倩影;

光与影：如小提琴名曲//恰到好处

而对于第三个问题“通过这些景物描写，抒发了作者怎样的感情”，同学们一时不知从何说起。 教师仍然紧扣着“借景抒情”这一线索，运用师生对话式的讨论，引导同学们自己得出结论。 让同学们再一次诵读课文，师生对话间以小组讨论，品味作者寄托在景物之中的思想感情。

师：“小路”本是“幽僻” “寂寞”甚至“阴森森”的，但作者今天的感受如何?

生：“今晚却很好”。

师：是路修好了吗?

生：不是，还是煤屑路。

师：那么，作者为什么说“今晚却很好”呢?

生：(先是沉默)今晚作者心情好。

师：(抓紧时机)很好!一条并不“很好”的煤屑路，作者却说“今晚却很好”，那是因为作者的“心情好”，正所谓“情人眼里出西施”嘛。 不过准确地说应该是：作者“今晚心情好”。

接下来，引导同学们看以下几处景物描写：

师：再来看“月下荷塘”的描写表达什么样的感情呢?

生：(沉默)

师：大家说说，文中描写的荷叶、荷花美不美?

生：(齐声地)美!

师：我还要提醒大家：这是白天的荷塘，还是晚上的荷塘?

生：晚上的。

师：晚上的月光亮不亮?

生：(众说不一)

师：关注课文，以文章为本，找出相关的句子来。

生：第2段：虽然月光也还是淡淡的。

第5段：虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。

师：那么，莫要说“淡月”下的花叶，即便是明月夜下的花与叶，能看出它的美吗?

生：黑糊糊的。

师：(切换电脑屏幕，映出网上下载的“清华园荷塘实景”，并作简单介绍)

(参考资料：《荷塘月色》所述的引人入胜的景色是近春园之一角。 咸丰十年即1860年，英法联军侵入北京，火烧圆明园，近春园内所有房屋被化为灰烬，沦为“荒岛”，前后达一百二十余年。 二十世纪八十年代，清华大学才开始清理整修。 )

师：对比一下文字与这幅图画，图中的花叶很难说是“出浴的美人”，黑糊糊的柳树影也难称为“倩影”，白光与黑影的搭配无论如何也很难令人联想到“小提琴名曲”一般的和谐来。 为什么这样的景色在作者笔下被描写得这么美呢?

生：还是因为“心情美”“情人眼里出西施”。

师：(进一步)于是，这就有个问题：作者笔下的荷塘景色是“客观景物”，还是“主观感受”呢?

生：(沉默、思考)应该是作者的主观感受。

师：正确!从上面的分析中可知，作者还没到荷塘，在“塘边小路”上时，就已知道他“今晚心情美”，到了塘边，更是情不自禁。 因此，看到的叶、花以及树影，统统都是美的。 因此，我们可以说，《荷塘月色》这篇课文中所描写的景色，乃是作者理想化了的景色。 其原因，就是因为作者“今晚心情美”。

那么，深究一步，作者“今晚心情美”，美从何来呢?

生：(沉默)

师：有人说，这是个谜，无法知晓的。 我们还是以文字为本，探索一番，看看能不能找出其中缘故来。

师：上面说过，这篇文章是“借景抒情”的手法。 同学们再读读课文，文中有没有直抒胸臆的文字呢?

生：(默读、思考)(莫衷一是)

师：什么叫“直抒胸臆”?

生：直接抒发感情。

师：有没有这样的文字?

生：有。

师：找出来，哪一段?

生：第3段：“路上只我一个人……”

师：好!同学们看屏幕——(屏幕上映出第3段文字)

师：大家齐读一遍，品味其中的感情。 找出这段文字的中心句，进而找出中心词来。

生：(齐读、默读)中心句是“便觉是个自由的人”。

生：中心词是“自由”!

师：现在，我们回过头来再想想，作者“今晚心情美”，“美从何来”?

生：今晚“自由”了。

师：能设想一下，作者“今晚”获得了什么样的“自由”?

生：“下课了”;“休息了”;

师：是的，学校下班，就没有公事缠身;妻儿睡着，也没有家事烦心。 真正是“自由”了。 不过，“自由”真有这样大的魅力，能使作者眼前的荷塘变得如此美丽吗?

生：(争先恐后)自由了，什么都可以做了，心情就美。

自由了，想干什么就干什么，真好!

师：有一首诗说：“生命诚可贵，——”

生：(跟着老师)“爱情价更高。 若为自由故，二者皆可抛。 ”

师：如果我们再联系一下作者的思想追求以及当时所处的环境，就会更明白作者对自由二字的渴望!

(屏幕显示：朱自清，1898～1948现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。 )

民主战士：追求资产阶级自由民主的人士。 而当时统治北京的，名曰“国民政府”，其实是“封建军阀”，因而作者深感压抑和苦闷。 于是“今晚”获得了“自由”(哪怕是片刻之间的自由)之后，作者也感到由衷的喜悦。

师：现在，把第3段课文齐读一遍，深入领会作者获得自由之后的喜悦心情。

师：现在，我们可以回答开课时的第3个问题了——

师生：(齐)抒发了作者渴望自由以及获得短暂自由之后闲适自得的心情。

笔者不敢断言这个结论之正确，不过，这既不是拾人牙慧，也不是凭空杜撰，而是以文本为依据，以探索为手段，以“借景抒情”为线索，从中得出的符合文本本身的答案。

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